习近平生态文明思想融入“环境生物学”课程教学的路径研究

习近平生态文明思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是建设社会主义生态文明的根本遵循和科学指引。环境生物学具有鲜明的时代特征,与习近平生态文明思想与时俱进。探索习近平生态文明思想融入“环境生物学”课堂教学的路径,讲好践行习近平生态文明思想的“绿色故事”,提升课堂教学的引领性、时代性和开放性,使学生充分认识加强生态文明建设的可行性、重要性和紧迫性,是落实习近平生态文明思想的累累硕果,弘扬习近平生态文明思想的重要路径。

创新实验教学模式,提升学生实践技能——基于南京大学“三三制”教改的环境生物学实验教学探索与实践

近年来,南京大学推动了"三三制"本科教学改革,为本科学生的培养提供3个阶段(大类培养、专业培养和多元培养)和3条个性化发展路径(专业学术类、复合交叉类、就业创业类)的新模式。为实现学校"三三制"教改的目标,南京大学环境生物学实验教学团队紧扣平台建设和实验环节,以创新实验教学模式为重点,以培养学生自主实验、自主探索能力为目标,融合"基础型实验—综合型(自主)实验—创新型(研究探索)实验",激发学生的实验兴趣,形成学生积极、主动开展实验的新模式,营造良好的实验教学氛围。结果表明,上述"三三制"环境生物学实验教改方案取得了良好的教学效果,提高了学生的创新意识和实践能力,为培养高素质的环境生物学科人才进行了有益的探索。

基于研究性教学的“环境生物学”课程教学体系的构建

文章基于环境生物学课程的特点和学生知识背号，设计了体现知识递进关系的课程知识模块。根据研究性教学的基本模式和教学实践积累，并结合教学的实际条件，构建了强调基础、基于问题学习的环境生物学课程研究性教学体系。

环境生物学高等教育改革研究

环境生物学的教改目标,是为了激发学生在环境科学与生命科学领域内的学科兴趣及其创新意识,为本科生建立通用的学科基础与创新的素质能力,提供广阔的发展空间.

基于“互联网+”的混合教学模式在环境生物学实验教学中的应用

指出了传统环境生物学实验教学的缺点,提出了解决这些问题的4种教学模式("互联网+"、虚拟仿真实验教学、问题导向式教学、E-Learing)。依托农业资源与环境湖北省重点实验教学中心,介绍了这4种教学模式在环境生物学实验教学中的应用,包括引入实验项目的设计、实验方案的探索、实验课程的考核、问卷反馈等。这些措施优化了课程内容,拓宽了教学范围,激发了学生的学习兴趣,提高了实验教学效果。

环境生物学及其发展

对环境生物学的启蒙、形成和发展的过程进行了阐述,并对环境生物学的定义、对象、特点进行了分析比较。结合国内外环境生物学的研究进展和发展趋势,展望了环境生物学的重点发展方向、研究内容以及对人类社会可持续发展的重大意义。

环境生物学教学内容与方法浅议

环境生物学是环境科学专业的专业基础课,为了提高该课程的教学质量,提出了关于环境生物学教学内容和教学方法的几点建议。从教材内容学时分配、教学方法、课堂教学与实验相结合等几个方面对该课程如何提高教学质量提出了自己的看法。

“环境生物学”创新性课程体系建设探索

环境生物学是环境科学专业的一门核心基础课,加强环境生物学创新性课程体系建设,对学生的创新性综合能力的培养尤为重要。在环境生物学课程建设过程中,增加环境微生物的基础教学,既能培养学生的创新性综合实验能力,发挥学生的自主学习主动性,又能加强师生间的交流和讨论。选择适合的考核方式,也有利于创新性课程体系建设。

论环境生物学

从环境生物学形成和发展的角度，结合国内外研究进展和趋势，对环境生物学研究对象、学科特点及其地位进行分析，探讨了环境生物学与生态学的联系和区别，并提出了环境生物学的研究内容、方向及其分支学科体系。

环境生物学设计性实验多元学习评价体系的构建与实践

设计性实验的特点决定了构建合理公正多元学习评价体系的必要性。为了综合评定环境生物学设计性实验学生的创新能力和独立完成实验的科研实践能力,从评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化三个方面构建了多元学习评价体系。实践证明,利用多元智能理论进行环境生物学设计性实验学习的多元评价,可以为学生的"学"和教师的"教"提供有效信息,使学生和教师在评价中达到双赢,有助于发挥学生参与科技创新、科学研究等活动的积极性。

培养学生综合能力的环境生物学实验教学改革

环境生物学是环境科学专业的一门重要专业课程,环境生物学实验是学生专业知识体系构建的重要节点。本文系统分析了当前本科实验教学过程中存在的问题,并针对环境生物学实验的特点,结合环境生物学实验教学目的,从实验项目的设置、实验教学方式的改变和评价模式的多样化等方面进行了实验改革,实验教学的改革有利于环科专业学生综合能力的提高,为学生未来就业或者继续深造打下了坚实的基础。

环境生物学实验教学模式的探索

环境生物学是一门具有极强实践性和应用性的课程,因此其实验是整个教学中的重要组成部分,提高教学效果尤为重要。结合多年的环境生物学实验教学实践和环境生物学实验特点,从优选实验教学内容,重视学生实验环节,多样化的实验教学模式,以及完善实验成绩考核方式几个方面进行了探讨,确立了环境生物学实验的新教学模式。这不仅调动了学生学习的积极性与主动性,最大程度地发挥了实验课的实践作用,而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。

环境生物学课程教学的改革与探索

环境生物学是环境科学专业的专业必修课,为了实现高校人才培养方案的目标,进一步提高该课程的教学质量,作者结合其教学经历,从教材内容、教学方法、实验教学和学生评价等几方面进行了一系列的改革实践。这些改革措施的应用,改善了课堂教学效果,提高了学生的学习能力和创新意识。

《环境生物学》理论课程教学内容与方法探讨

《环境生物学》是我校环境科学专业的基础课程,其理论知识、研究方法对于构建环境专业学生综合知识体系具有重要作用。为了有效提高该课程的教学质量,本文结合环境生物学学科特点与教学实践,分析了当前教学中存在的一些问题,对课程体系中生物类教学内容的合理配置进行了探索,优化教学内容,不断吸收环境科学领域的最新研究成果;改进教学方法,改革考核机制,提高学生创新、应用能力,取得了良好的教学效果。

分子生物学技术在环境生物学中的应用

分子生物学技术在环境生物学中有广阔的应用潜力.主要表现在以下几个方面:核酸杂交技术是最直接的检测特定微生物系统的方式;由于PCR可以从少量复杂的微生物全细胞混合提取物中扩增含量极低的目的DNA或RNA序列,由此衍生出多种用于监测和定量特定微生物系统的相关技术;DNA多态性技术则被用来跟踪特定微生物种群的基因变异和多样性.应用荧光原位杂交技术(FISH),则可以研究微生物群落的建筑学;为了更有效地降解和整治环境中难以对付的复杂的污染物,有必要构建相应的基因工程微生物和基因工程植物.同时,转基因植物释放到环境中所带来的生态学风险以及应用分子生物学技术对其进行评估已引起人们的注意.

硒的环境生物学及含硒食品

硒是人体必需的微量元素之一，对人类健康有着重要意义。机体硒的来源主要是食物，综述了硒的环境生物学及含硒食品的研究进展。

化工类院校环境生物学课程教学体系构建与实施探索

高等化工类院校自然科学领域的本科专业设置大部分和化学有关,因此,开设环境生物学课程显得尤其必要。本文简要介绍了环境生物学课程的发展目标、教学团队和教学手段等,并展望了未来的发展方向。

高校挑战性课程教学模式的探索与实践——以“环境生物学”课程为例

为了有效促进人才培养模式由知识传授型向能力提升型的转变,本文选择生态环境类及生命科学类专业课程"环境生物学"作为对象,开展挑战性课程教学模式的改革,从课程性质、知识体系及挑战性内容确定、课程教学实施构建了挑战性课程教学模式,同时介绍了已取得的初步成效,并就挑战性课程的进一步提升与完善提出了相关思考。

环境生物学实验教学的探索与实践

针对温州大学实际情况和环境生物学课程特点,从实验内容、实验教学方法及考核方式等方面对环境生物学实验教学进行探索与实践,重点突出环境科学专业人才培养的生物特色与优势,收到了较好效果。

《环境生物学》精品资源共享课建设探究

精品资源共享课是国家精品开放课程体系中重要的组成部分,通过对《环境生物学》精品资源共享课建设的原则、建设思路、教学设计与注意事项的研究,从而对精品资源共享课建设有一定的认识和了解,为高校教师和学生以及社会学习者提供服务,开创高等教育"共同富裕"的局面。