环境监测技术专业育人体系构建研究——以汕头职业技术学院为例

随着二十大报告提出“推动绿色发展,促进人与自然和谐共生”及新“职教二十条”的出台,对环境监测技术职业教育提出的新要求与期望。环境监测职业教育的出发点就是促进当地环境监测产业,以产业需求、痛点为出发点,培养高技能、高素质的人才来反哺当地的经济与科技的发展。拟通过岗位融合、课证相通、双师建设三个维度,分别对环境监测技术专业的教学方式、人才培养方式及教师成长再学习的具体落实方式进行探讨。最终构建出具有实际参考及操作性的环境监测育人体系。

高职环境监测技术专业“岗课证赛”融通路径探讨

以教师、教材、教法改革为基础的“三教”改革,已进入高职教育的全面施行阶段。随着技能大赛、创新创业大赛不断的开展,将技能大赛、创新创业大赛的赛项内容融入课程当中,实施“岗课证赛”相结合的人才培养模式势在必行。以“三教”改革为依据,对高职环境监测技术专业课程设置与职业岗位需求、职业技能证书、职业技能大赛相互融合的路径进行探析。

基于工作过程的环境监测与治理技术专业课程体系构建

在针对环境监测与治理技术专业人才社会需求调研和人才培养方案制定的基础上,形成该专业职业岗位和对应的典型工作任务,在此基础上基于工作过程构建学习领域课程体系,包括基础化学、环境监测、给排水、环境微生物、水污染控制、大气污染控制、固体废物处理与处置、清洁生产等学习领域课程。

基于职业岗位分析的课程体系开发探索——以环境监测与治理技术专业为例

针对职业教育理论与实践脱离的问题,以环境监测与治理技术专业为例,围绕该专业面向的职业岗位的要求,在职业岗位分析的基础上,构建出由"职业基础课程+职业岗位课程+职业拓展课程"组成的课程体系,突出了职业岗位要求在课程框架中的主线地位。

高职环境监测与治理技术专业校内实践教学体系的改革与实践

本文针对本专业实践教学中存在的问题,对校内实践教学体系采取了相应的改革措施。改革独立实验课的运行方式和管理方法;建设校内实习基地,利用校内实验设施建成校内小型环境监测站和水处理站,模拟实际操作岗位对学生进行职业技能培训,与校外实习基地形成互补。通过三门独立实验课对基本操作能力的培训和实习基地的顶岗培训,分阶段、循序渐进地完成了学生的职业技能培训。

高职环境监测与治理技术专业课程体系改革研究

以广西交通职业技术学院环境监测与治理技术专业（公路环境监测与保护方向）为例，分析原课程体系概况及存在的主要不足，探讨课程体系改革思路与方案。

高职环境监测与治理技术专业“工学结合”人才培养模式实践探索

我院高职环境监测与治理技术专业初步构建了工学结合培养模式,并在实践中不断完善,积极寻求与更多企业进行校企合作,以能满足学生就业需求,建立校内工学结合实训基地、加强师资队伍建设, 以提高服务企业能力,深化工学结合.

两年制高职环境监测与治理技术专业设置的思考

高职教育将面临一次重大的改革，基本学制逐步由三年过渡为两年，以两年制为主。要求我们必须深化对高职教育学制改革的认识，并积极应对学制改革带来的问题。建立高等职业教育新体系。本文以两年制高职环境监测与治理技术专业的设置为例，从定位，课程设置，实训环节等三个方面探讨了两年制高职课程改革。

五年制高职环境监测与治理技术专业课程标准开发实践研究

目前五年制高职环境监测与治理技术专业以学科课程体系设置课程所存在的弊端,从而形成新的职业教育课程理念。按环境监测与治理技术所需要的能力结构重新设计课程结构,构建以就业为导向、以能力为本位、以综合职业素质和职业能力为主线、以模块化课程为主体的体现五年制高职教育办学优势的课程体系。

高职环境监测与治理技术专业创新人才培养模式探讨——基于广西区域特色的“四个对接”原则

分析广西区域经济发展对环境监测与治理技术专业人才的需求,阐述高职环境监测与治理技术专业＂四个对接＂人才培养模式研究的意义,按照＂四个对接＂原则构建＂项目引导、课证融合、校企共育＂人才培养模式。

建生态文明基地 促职业素养养成——环境监测与治理技术专业实训基地建设

以环境监测与治理技术专业为例,探讨了在生态文明实训基地建设中,通过深化校企合作,促进学生职业素养的养成。

高职环境监测与治理技术专业校内实训基地建设的实践与思考

针对高职环境监测与治理技术专业的特点,阐述了校内实训基地应具备的主要功能和建设中存在的共性问题,结合本校环境工程校内实训基地建设实践情况,从找准基地定位,明确建设思路、建设过程科学论证、优化人才培养模式和促进实训资源开发共享等方面,对如何完善高职环境监测与治理技术专业校内实训基地建设进行了探讨。

1+X证书制度下高职环境监测与控制技术专业教学改革探索研究

1+X证书制度是加快培养复合型技术技能人才的有效途径。通过分析环境监测与控制技术专业与1+X证书制度融合的重要意义,探索二者融通的方法:一是将污水处理职业技能等级标准融入专业人才培养方案,二是优化专业人才培养课程体系,三是加强“双师型”队伍建设,四是丰富考核评价机制,从而培养更多质量优、能力强的复合型技术技能人才。

高职环境监测与控制技术专业教学改革

回顾了环境监测与控制技术专业建设中的教改实践,从专业特点、实习机制等方面分析了存在的问题及原因,提出了今后专业教改的方向,以期提供参考。

郑州经济管理干部学院环境监测与治理技术专业

已有50年办学历史的郑州经济管理干部学院，位于河南省省会郑州市南部的新郑双湖经济开发区内。校区占地1395亩，校园建设已基本实现了园林化、数字化、各类设施的现代化。学院教学仪器设备总值近4000万元，建有11个校内实验中心、75个基础及专业实验室、2个大型校内实习基地和60多个稳定的校外实训基地；学院各类馆藏图书80余万册；专任教师中教授、副教授职称为博士、硕士学位拥有者所占比例均接近40%。

中职环境监测与治理技术专业的教学改革

近些年来,伴随着我国教育体制不断深化改革,相关部门明确强调职业院校再发展改革方向上,要明确培养目标,要将为社会培养优质的技术型人才,作为发展的有效方向。这样才能够为我国装备制造业,以及现代化服务业提供优质的综合型的高素质人才。而且如此,也利于我国经济实现快速发展,为社会现代化经济良好提升提供人才的有效保障。相对于我国职业院校的环境监测和治理技术专业来说,其包含了诸多特点,主要体现在融合了多个领域的学科、体系十分繁杂,包含自然、技术、社会、科学管理等方面的知识,所以在培养相关人才过程当中,一定要着重关注学生实践学习等方面的有效培养,让学生拥有良好的动手能力,以及应用知识解决问题的能力,这样才是提升环境与监测治理技术专业,实现教育教学质量全面加强的重要基础。

环境监测与治理专业人才培养各环节质量标准的构建

我国高等职业教育教育质量不符合培养目标的问题,已经严重影响了高职教育的进一步发展,要改变这种状况,就必须构建符合高职培养目标的人才质量标准。本文以环境监测与治理技术专业人才培养各环节质量标准构建为例,结合多年教学体会,探讨了该专业人才培养各环节质量标准构建内容与方法,以期为其他专业人才培养各环节质量标准制定提供参考。

四川彝藏民族地区紧缺环保人才培养质量评价研究

按照“德技并修,岗能匹配,双岗胜任”培养目标和“需求导向,校地合作,融合培养”人才培养模式,确定了彝藏民族地区紧缺环保人才培养质量评价的基本原则,构建了“对接标准,多方参与,常态检测”人才培养质量评价模式,建立了以“职业能力评价”为核心的人才培养质量评价体系,按工作岗位领域研发了“水环境监测”、“大气环境监测”和“污水处理”等核心职业技能评价标准。