研究性教学模式在环境科学学科研究生课程的探索

以环境科学学科的研究生课程教学模式为着眼点,探讨研究性教学模式在环境科学学科的实践方法。通过将环境科学学科创新研究方向划分为三大模块,探索研究性教学模式在课程教学过程中的具体实施方法。引导学生进行研究性学习,从而使得研究生课程教学真正地发挥应有的作用。

基于ESI和InCites的多维度潜力学科分析——以武汉工程大学环境科学/生态学学科为例

采用计算学科潜力值的方式预测了武汉工程大学的潜力学科,以环境科学/生态学学科为例,同时从学科的发文、期刊、合作和竞争机构等多角度进行了详细分析,结果可看出武汉工程大学环境科学/生态学学科建设成效显著,发文质量很高,具有较高的学科影响力。此外,该学科科研产出存在高度依赖少数领军科研人员的情况。除采取积极策略提高现有人才的生产力外,还要加大核心竞争人才及其科研团队引进的力度,提高该学科的整体实力。通过加强与国内外高校和科研机构交流合作,来进一步提升科研人员科研水平。

环境伦理学在环境科学与工程学科的定位与实践

随着中国经济的高速发展,环境问题日趋严重,环境问题的背后折射出更多的环境伦理学问题。环境科学与工程学科作为培养环保工作者的主要阵地,培养出以工学为特色的环境领域科学家和工程师,他们既是"裁判员"又是"运动员",他们缺少人文的情怀,缺少环境伦理学的理念和思想,缺乏环境伦理学的实践应用能力。当今社会环境保护的问题,对环境伦理学具有重要的指导和实践意义,环境伦理学在环境科学与工程学科的学科定位,教学中课程的分量的重视和提高,对于环境学科学生综合素质的提高,增强其环境伦理学思想和实践能力具有重要现实意义。

“双一流”建设背景下高等农林院校环境科学与工程学科特色发展的探讨

在2017年第4轮学科评估中,高等农林院校环境科学与工程学科的评估结果排名均属于B类和C类,与综合性大学和工科高校的同类学科相比,整体上有一定差距。从办学特色、师资队伍、科研平台和社会声誉等角度分析,高等农林院校环境科学与工程学科在发展中面临的主要问题包括:学科专业发展缺乏特色,无法与综合性大学和工科高校抗衡;缺乏具有工程技术背景的学科领军人才和师资;在环境科学和环境工程领域的尖端试验条件和技术手段方面与综合性大学和工科大学有较大差距;在环境科学和环境工程领域的行业认可度较低,难以通过获得社会资源提高学科实力,等等。因此,在一流大学和一流学科建设背景下,高等农林院校应充分发挥自身在生物学、生态学和土壤学等特色学科上的优势,以长板补短板,采取有效措施促进环境科学与工程学科的发展,开拓具有农林特色的学科发展之路。一是要发展与农学大类相关的有高等农林院校自身特色的环境科学与工程学科专业方向;二是要依靠高等农林院校优势学科专业的领军人才提升环境科学与工程学科的核心竞争力;三是要充分利用高等农林院校农林和生命科学等学科领域的尖端技术手段和先进仪器设备;四是要开拓具有高等农林院校特色的环境科学与工程学科研究领域,在环境生物学、环境生态学、环境生物技术与工程等方向开展深入研究,占据先发优势。

基于SIM育人理念的环境学科思政育人体系构建与创新实践

生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计,是我国重大战略部署。全面推进生态文明建设亟需卓越的复合型环境科学与工程专业技术人才。在环境学科专业人才培养过程中,思政教育是不可或缺的重要环节。寓世界观、价值观、人生观于知识传授和能力培养过程中,对于提高人才培养质量具有重要意义。文章基于“立体育人、创新育人和多维育人”SIM育人理念,构建了环境学科“三位一体”协同育人思政教育新体系,并就思政育人的重要性和必要性、思政育人体系实践探索等方面进行深入探讨。

环境类本科生创新能力培养模式的探索和实践

在新常态背景下我国环境保护事业正在向纵深推进,迫切需要高校为社会输送更多高素质的环保工作者。南京大学针对环境科学与工程的学科特点,发挥环境学科优势,探索了培养环境类拔尖创新人才的途径和方法。实践表明,南京大学环境类本科生创新能力培养模式适应社会需求,满足了社会对优秀人才的需要。

特约主编致读者

这本专辑由沈照理教授(1932-2020)的生前挚友、学生以及学生的学生共同发起,以纪念他90周年诞辰。1952年中国地质大学建校伊始,沈照理教授即来校任教,并一直奋战在教学、科研第一线。他曾任国务院学位委员会地质工科和环境科学与工程学科评议组成员、中国地质学会水文地质专业委员会副主任委员、环境地质专业委员会副主任委员、地质矿产部教育司主管的水文地质课程指导委员会副主任委员。