党的初心与使命教育融入高校思政课的路径--以“中国近现代史纲要”课为例

文章以“中国近现代史纲要”课为例,首先概述了党的初心与使命,然后分析了党的初心与使命教育融入高校思政课的原则,接着论述了党的初心与使命教育融入高校思政课的路径,最后提出了党的初心与使命教育融入高校思政课的注意事项。

《申报月刊》关于中国现代化自主性问题的探索及其启示

自主性问题一直是现代化的核心议题,也是理解中国现代化整体进程的一个重要维度。1933年,《申报月刊》推出“中国现代化问题”特辑,发起了中国社会关于中国现代化自主性问题的首次讨论。时人结合中国具体国情,运用马克思主义的唯物史观,围绕中国现代化的理论和实践问题进行了独立思考和自主探索。在“中国现代化问题”论争中,无论是知识界分析认识中国现代化问题的逻辑范式,抑或是其关于中国出路的观点和方案,皆受到中国共产党深湛思想的指引。从大历史观的高度,深层透视民主革命时期的这场关于中国现代化自主性问题的探索,不仅能助益破解西方中心论对中国现代化自主性问题的否认与遮蔽,也有助于我们更好地理解中国现代化发展的历史逻辑,理解中国现代化自主性问题的历史起源、历史进程、历史特征和历史规律,为在新征程上科学回答中国式现代化的自主性问题提供历史镜鉴。

“中国近现代史纲要”课教师的说理能力与学科素养

“中国近现代史纲要”的课程属性是思想政治理论课,其课程目标的实现和教学实效的形成依赖教师的说理能力。基于“纲要”课教师提升说理能力缘由的学理性分析,应当采用思维过程系统化、隐性联系外显化、辨析思维自觉化、史论结合一体化、话语表达多样化的“五化”思路提升教师的说理能力。“纲要”课教师应兼具马克思主义哲学学科、思想政治教育学科、政治学学科等多学科的学科素养。

思想政治理论课线上教学模式创新路径——以“中国近现代史纲要”为例

为了培养德智体美劳全面发展的人才,文章以“中国近现代史纲要”为例,从一个理念不放水、教师学生双主体、课程教学三段论、教书育人四结合四个方面阐述了思想政治理论课线上教学模式创新路径。

新媒体背景下思政课教学“纠错码”功能优化研究--以“中国近现代史纲要”课为例

在新媒体背景下,思政课教学中充斥着大量的信息“噪声”干扰,不可避免却又直接影响着教学效果的提升,而“中国近现代史纲要”课程“以史育人”的内容特点更易遭受信息“噪声”的干扰,因此有必要引入信息论中“噪声”干扰难以消除时的纠错码应对机制,有效降低新媒体“噪声”对它的影响。利用重塑“纠错码”防范功能、维护“纠错码”纠正反馈功能、革新“纠错码”建设功能等措施辩证发力,可以将新媒体给“中国近现代史纲要”课程带来“噪声”干扰的“变量”转化为提升信息传输实效的“增量”,为提升课程育人实效提供全新思路。

“中国近现代史纲要”课的中国话语建构

中国话语是中国理论和实践相结合而产生的,阐释着中国悠久的历史文化和中国式现代化的建设成就。“中国近现代史纲要”中的中国话语建设是高等教育领域思政建设的实际要求,并且有完整的层次设计和路径安排。明确“中国近现代史纲要”同中国话语的内在关联解决的不仅是为什么需要中国话语的问题,还有如何用中国话语在历史教育中阐释中国式现代化的问题。在“中国近现代史纲要”教育实践当中需要用中国话语对历史教育进行重塑,为中国不同历史阶段的叙事建立连续性,进而提炼出完整的中国叙事,将其体系化并纳入中国话语,更好地阐释中国式现代化和解放生产力。

“中国近现代史纲要”中“两大矛盾”与“早期探索”释疑

“中国近现代史纲要”教材中关于近代中国“两大矛盾”决定了“两大历史任务”的表述不太严谨,对于“早期探索”的概念解释亦不十分明确。不同历史时期有不同的社会主要矛盾及其对应的历史任务,近代中国面临的民族矛盾和阶级矛盾决定着中国人民反帝反封建的两大历史任务。解决社会主要矛盾、完成历史任务的过程就是对国家出路探索的过程,早期探索均以失败告终,只有中国共产党坚守初心,探索出了中国特色社会主义的道路,并夺取了伟大的胜利。

地方革命精神融入“中国近现代史纲要”课教学的价值与路径探赜

地方革命精神是各地共产党人在革命、建设、改革和发展实践过程中创生和演绎的具有鲜明地方特征的精神瑰宝,将其融入“中国近现代史纲要”课教学,可以扩容教学案例资源、守正党史育人方向、完善大思政课建设和唤醒内生学习动力。地方革命精神融入“中国近现代史纲要”既要讲原则,也要有方法,在氛围上要“浓”、素材上要“专”、教法上要“活”、传播上要“广”。

甘肃红色文化融入“中国近现代史纲要”教学研究

甘肃省在中国革命、建设、改革过程中发挥了不可替代的作用,有着丰富而独特的红色文化。这些红色文化的内蕴价值高度契合“中国近现代史纲要”课程教学内容和目标,是甘肃高校进行思想政治工作,培育时代新人的重要依托。深入挖掘甘肃红色文化的丰富资源,剖析甘肃红色文化融入“中国近现代史纲要”的必要性,并在原则要求的指导下按照学校建设、教师教学等方面设置教学路径,有利于深化甘肃红色文化的内涵与价值,提升甘肃红色文化影响力,丰富与创新“中国近现代史纲要”教学内容与形式,推动教学工作深入浅出、落地落实。

地方红色文化融入“中国近现代史纲要”课程的实践路径

地方红色文化是具有区域性特色的红色文化,承载了中国共产党在各地艰苦卓绝的革命和建设历程,具有很强的育人功能,将其有机融入高校“中国近现代史纲要”课程建设中,有助于大学生提升历史认知、增强情感认同、强化奋斗精神、促进知行转化。要紧密结合地方历史文化特点,挖掘地方红色文化资源,多措并举提升教师资源整合能力,优化教学设计提升教学效果,挖掘内生动力激发学生学习活动的积极性,不断提升地方红色文化融入“中国近现代史纲要”课程的针对性和实效性。

基于“中国梦”与“中国式现代化”视阈的“中国近现代史纲要”课教学思路探析

在“中国梦”与“中国式现代化”视阈下观照“中国近现代史纲要”课程内容,应向学生梳理近代以来“中国梦”的形成及“中国式现代化”道路的探索历程,要讲清楚,中国式现代化道路蕴含着厚重的历史底色与普遍的现实内涵,体现了世界现代化的普遍规律与中国现代化特殊规律的统一,既彰显了民族复兴的“中国梦”,又涵盖了造福人类的“世界梦”.要让学生充分认识到,实现中华民族伟大复兴的“中国梦”,只有通过中国式现代化的道路,由此鼓励学生坚定理想信念,自觉投身中华民族伟大复兴的事业中去.

英雄人物叙事融入“中国近现代史纲要”课教学研究

英雄叙事既是国家历史书写的常用手法,也是“中国近现代史纲要”课教学的必需手段。鉴于英雄叙事对国史叙事的构成性、英雄叙事服务于思政课任务的功能性、主流英雄人物叙事面临诸多挑战的紧迫性,将英雄叙事融入“纲要”课教学具有深刻的理论逻辑与现实意义。在实践中,融入要做到内容层面有的放矢,围绕教学重点;形式层面有血有肉,创新叙事手法。

地方红色文化融入“中国近现代史纲要”课程教学的路径探究——以广东韶关地区为例

文章首先阐述了地方红色文化与“中国近现代史纲要”课程的内在契合性,然后以广东韶关地区为例,分析了韶关红色文化融入“中国近现代史纲要”课程教学的可行性,最后提出了韶关红色文化融入“中国近现代史纲要”课程教学的路径。

“中国近现代史纲要”课教师素质优化路径探析

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课教师队伍责任重大。当前,部分“中国近现代史纲要”课任课教师存在缺乏坚定政治站位、理论基础较为薄弱、教学手段墨守成规等问题,这显然不符合新时代思政课教师的角色定位。因此,“中国近现代史纲要”课任课教师务必坚定政治站位,树立正确历史观、增强理论自觉,提升理论素养、因时而进,更新教学手段,才能在思想层面、知识层面成为学生的引路人和启迪者,更好发挥铸魂育人的作用,进而肩负起历史使命与时代责任。

“大思政课”视域下“中国近现代史纲要”课体验式教学的价值、原则与路径

“大思政课”视域下“中国近现代史纲要”课体验式教学的实施,可消除教学设计与学生生活的陌生感、缩短教学内容与社会现实的距离感、弥合教学目标与实际效果的背离感。秉持课堂教学联系社会现实、关注学生体验感的获得和发挥课程思政育人功能等原则,“中国近现代史纲要”课通过重构教学设计、重建教学内容和重置考核机制等路径,使学生在“我的体验”和“我的感受”中自觉接受思想政治教育,消除教学内容、教学设计、教学目标与学生个体、生活主体、社会母体之间的距离感。

“七一”重要讲话精神融入高校思政课初探——以“中国近现代史纲要”课为例

2021年7月1日,习近平总书记在庆祝中国共产党成立一百周年大会上发表重要讲话,是一篇“以史为鉴、开创未来”的纲领性文献。“七一”重要讲话精神融入高校思政课,尤其是“中国近现代史纲要”课,其历史维度可以紧扣历史主题,把握历史脉络,并从新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设、新时代中国特色社会主义的实践维度上来把握。其价值维度:(一)传承红色基因、赓续精神血脉;(二)弘扬中国精神、凝聚中国力量;(三)深刻领会马克思主义为什么行。

“中国现代史”课程教学改革探索与实践

“中国现代史”是高校历史学专业的一门专业核心课程。“中国现代史”课程主要讲述1919年五四运动至1949年中华人民共和国成立近30年间的中国历史,具有自身的研究对象与学科特点。近年来,安徽大学围绕“中国现代史”课程教学改革,实施课程思政,落实立德树人根本任务;注重教学资源建设,提升课程质量;重视课程实践,强化协同育人,通过一系列的探索和实践,取得了一定的成绩。

大历史观融入“中国近现代史纲要”课的路径探析

大历史观融入“中国近现代史纲要”课,需要准确把握大历史观的科学内涵、深刻认识大历史观融入“中国近现代史纲要”课的重要意义、积极探索大历史观融入“中国近现代史纲要”课的有效路径,引导大学生自觉树立正确历史观,为党为祖国为人民贡献磅礴的青春力量。

“中国近现代史纲要”课程教学话语创新研究

从话语分析的视角看,教学话语的内涵不同于教学语言,前者强调从社会实践活动的层面,揭示教学语言背后的主体间关系以及更深层的权力结构。换言之,教学话语聚焦于教学语言背后的形塑力量。“中国近现代史纲要”课教学话语创新面临“底层要素”的规定与制约,这些底层要素一方面决定了该课程教学作为特殊话语实践形式的属性,另一方面也决定了该课程话语创新的方向和限度。在提升教学效果目标的指引下,“中国近现代史纲要”课教学话语创新应遵循四大原则:政治中心原则、身份切换原则、激活交流原则、贴近学生原则。在遵循这四个原则,平衡核心要素,保证短板不短,突出优势的前提下,该课程教学话语创新有三条基本路径,教师要根据自身优势、旨趣偏好和客观条件选择适当的创新路径。

中国式现代化融入中国近现代史纲要课教学研究

实现现代化是近代以来中华民族历史叙事的核心主题,中国共产党领导中国式现代化的探索构成了中国近现代史的重要环节。将中国式现代化融入中国近现代史纲要课是当前推动思政课教学改革创新的重要学术生长点。中国式现代化是贯穿中国近现代史纲要课教学过程的核心线索,是建构课程教学体系的关键基点,是彰显课程教学目标的价值导向。深入推进中国式现代化融入中国近现代史纲要课,要坚持整体性、重点性和比较性的原则,坚持问题导向与探究学习相统一、理论教学与实践教学相统一、回顾历史与立足现实相统一的路径。