新课程改革背景下的学习新理念及现代学习观探析

中国基础教育的课程改革,已经在全国各地广泛地开展起来,新课程改革无疑要求教师变革教学方式,而更要求学生变革学习方式和树立学习新理念、现代学习观。在新课程改革背景下,学生应树立四大学习新理念:变革性学习理念,全面性学习理念,创新性学习理念,灵活性学习理念;应树立十大现代学习观:终身学习观,多元学习观,自主学习观,创造学习观,发现学习观,快乐学习观,高效学习观,联系学习观,全面学习观,优化学习观。

高校教师现代学习观的内涵与构建

从高校教师的视角探讨了现代学习观的内涵和高校教师构建现代学习观的具体方法。

论信息化时代下的现代学习观的树立

一、终身学习观 1972年，联合国教科文组织发表国际教育委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》。报告深刻分析了新的科学技术革命对人类活动的影响，认为人类正在走向学习化社会，每个人必须终身不断地学习，才能适应科学技术的发展和社会的变革，终身教育与终身学习是学习化社会的基石。该报告出版后的两年内就相继被译成33种文字在世界各国出版，成为20世纪最有影响的教育著作。

谈现代学习观的树立与素质教育的关系

在分析当前教育改革形式的基础上,通过对在素质教育和分层教育思想实践中出现的一些问题的分析,提出要把素质教育与教学过程融合,要有效地冲破实施素质教育中的阻力,提高教学质量和教学效果,首先要推动学习观的转变,树立现代学习观。用现代学习观去学习才能科学提高学习效率,才有利于培养多样化和具有创新意识和创新能力新型人才。

网络教育与现代学习观

网络技术深刻地改变了或者说正在改变着教育的理论、模式以及教学内容,本栏目将推出网络教学的理论与实践系列文章,希望能给各位老师一点辅导和启示。从本期起陆续推出的讲座为:(一)网络技术和教与学的理论新发展系列;(二)网络环境下的新学习方式系列;(三)利用网络促进学校教育新发展系列的讲座,每系列四讲,欢迎各位老师收看。

浅论党员干部树立现代学习观的重要性

党员干部应该牢固树立现代学习观念,提高自身素养,做一名学习型党员干部,不断增强党组织的创造力、凝聚力和生命力。

现代学习目的观的本质内涵

我国民众学习目的观存在着学历追求目标和职业目标定位期望值偏高等问题。应通过加强宣传和教育、及早组织学习者开展生涯规划等办法来促进学习者形成高尚、健康的学习目的,树立科学合理的现代学习目的观。科学合理的现代学习目的观的基本内涵是:实现学科学习目标,掌握科学文化知识和培养技能;实现基础性发展目标,培育良好的综合素质;拓展自我个性与特长,重点培养创新素质和实践能力;获取适当的学历和必要的技能证书,为实现自己的人生抱负而努力;获取丰富的学习过程体验,追求幸福感和感受学习快乐。

以现代学习观阐释和引领的教学观

"教学观是指存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法。"教学观和学习观有着密切的联系。对其中一方的理解会影响另一方的看法。教学与学习既有区别又有天然联系。

体育教学方法的实施与创新——评《体育教学策略与设计》

《体育教学策略与设计》一书是针对体育教育工作者和对体育有浓厚兴趣的师生而著作的专业用书。该书从现代学习论的发展与特点、现代学习观与体育教学设计、体育学习与教学目标的设计等角度分析了体育学习的不同类型、学习的不同过程和条件，并进行了不同教学过程、方法评价的教学设计。该书第一章为绪论，第二章提出了站在学生角度的体育学习论，包括行为塑造：行为主义学习方式，认知结构：认知主义学习论，意义建构：建构主义学习论，情感体验：人本主义学习论等。第三章论述了现代学习观下的体育教学设计。

引导学生进行反思整理的实践与思考

现代学习观指出：学生的学习是一种选择性学习,是一种实践性学习,是一种创新性学习.从本质上看,学生的数学学习过程是一个自主构建自我理解数学知识的过程,即在自己原有的知识背景、活动经验和理解的基础上进行学习活动,并通过自己的主动活动,包括独立思考、与他人交流和自我反思等,主动地去进行数学的建构与理解.

我国学习观研究综述

一文献概况笔者在中国知网以"学习观"为篇名关键词进行精确搜索,从1985年至今(2011年3月)共搜索到640篇文章,其中最早的一篇文章为1985年朱本、汪幼芳联名发表在《齐鲁学刊》上的《大学生的学习观和学习法》一文。这些论文从研究内容上大致可以分为以下几类:第一类为宏观层次方面的元学习观论文,也即关于一般基础性的学习观论文,这一类论文数量较少,主要是全面探讨学习观的基本理论问题,如学习。

“微生态课程”的认识与实践

“微生态课程”：利于学生可持续发展的最佳课程。在知识社会中,要使课程既保持知识的完整性,又能够适应瞬息万变时代知识快速增长的变化,就必须使课程及其知识始终处于易于变化状态中,即使课程具有灵活多变的特点。按现代学习观的看法，学生学习的过程。就是按照适当的方向协调知识的流动并满足学生发展的需要的过程。这样，教师的工作比其他任何工作更强调这种现实化趋势。换句话说，教师是点燃学生自我实现的火种。因此，教师必须重构课程与教学的观念，重视学习者的素质潜能，努力消除发挥学生潜能的障碍，进而教会学生找到通向成功的“个性化”的经验和方法。

课前研学:让儿童“主动”成为可能

现代学习观认为,人们用他们已知道和相信的知识区理解新知识和建构新知识。教师需要关注学习者在学习给定主题时的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释,需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。基于以上观点,我们可以认为新知识的建构必须来源于已有知识,教师必须关注学生带入课堂中的知识、技能和态度。开放性是道德与法治的课程性质.

体验式教学模式在中职心理健康教学中的运用

一、体验式教学模式的概述体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的"完整的人"的教学模式。体验式教学模式构建的理论依据是情知教学论、现代学习观和现代教学论;其操作程序是入境激情--对话移情--探究动情--实践纵情--评述析情;其实现条件是创设适宜的情境,发挥情感的作用,提供学生实践的机会和场所,提高教师的素质。

积极构建充满活力的生态课堂

学习是自主而非他主的，这是现代学习观与传统学习观的分水岭．现代学习观下的课堂要求学生凭自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习；自主阅读、思考、质疑；自主发现、提出问题；自主总结、概括、纠正、反思，解决问题，掌握知识，发展能力．学校生命力与活力的源泉，是高效的课堂教学；实现教师专业成长的关键．是课堂教学的实践；培养学生健康全面发展的关键，是课堂的师生互动．有学者认为：