中国特色现代学徒制教育质量评价模型建构与实施路径

中国特色现代学徒制已成为新时代职业教育培养技术技能型人才的主要模式。学校和企业作为现代学徒制的双主体,在人才培养过程中发挥着同等重要的作用。通过对现代学徒制教育质量评价的内涵及特征分析,提出搭建现代学徒制育人共同体实践平台、建构教育质量评价模型框架、制定多维度综合评价体系的策略,据此,进一步提出完善现代学徒制管理制度、落实校企双主体育人职责、优选校企“双元”导师、建立科学规范的质量考评体系等实施路径。

基于ADDIE模型的“三双一体化”现代学徒制——德国双元制在我国中职教育的固化与本土化个案

ADDIE模型自创建以来不断更新,目前已经发展到第四代。基于ADDIE模型构建现代学徒制,有利于规范系统构建教学系统、组织系统和质量保障系统。个案学校经过近20年的德国双元制职业教育模式实践,基于ADDIE模型构建“三双一体化”现代学徒制,在固化、本土化外国经验的同时,从教学、组织管理、质量保障系统三个方面创建中等职业教育现代学徒制的“中国特色”。现代学徒制的实施在人才培养、师资队伍建设和校企合作方面取得了成效,未来尚需从发挥群团组织与行业组织的作用、完善多元主体全过程育人机制、引入第三方评价机构等方面全面提高育人质量。

现代学徒制参与主体信任关系模型研究

为明确现代学徒制中学生学徒“双身份”,激励企业积极参与学徒制,以现代学徒制参与主体信任关系为研究对象,通过参与主体对学徒制班学生不同维度评价,形成评价样本数据集。结合综合测评和修正参数对样本数据进行标签,进而使用逻辑回归算法构建组群推荐信任关系模型。通过逻辑回归分析对参与主体的评价,其专业技能、学习能力、宜人性、人际关系和社交能力,成为影响企业认可学生或学徒的重要因素。利用信任关系模型,计算评价主体信任度和可信任度阈值,大于阈值则确定学生为学徒或满足企业岗位能力需求。本研究构建的信任关系模型,对不同阶段学生或学徒进行评价,依据评价信任度及可信任度阈值,为确定学徒身份和企业“如约”获得满意技能型人才提供过程化客观参考,进而有效提升企业参与现代学徒制的积极性。

基于柯氏模型的现代学徒制高职文秘专业学习评价体系重构

现代学徒制高职文秘专业建设势在必行,能有效实现高职专业建设的实践性、职业性和开放性。以柯氏理论模型为基础,结合文秘专业特点,根据反应层面、学习层面、行为层面和结果层面四个由浅入深的层次,重新构建文秘专业学习评价指标体系,以达到真正完善现代学徒制实施的目的。

基于柯氏评估模型的高职现代学徒制教育质量评价体系构建

现代学徒制试点已经在全国高职院校全面铺开,但质量评价工作相对较为滞后。从道德观及价值观鲜明、全面发展和个性发展并重、适应行业和企业需要三个方面,提出全面的现代学徒制教育人才培养质量标准。通过全员参与的现代学徒制教育质量评价主体,运用柯氏评估模型理论,构建高职院校现代学徒制教育人才培养质量评价体系,为今后实施高职现代学徒制教育人才培养质量评估做好铺垫。

基于柯氏评估模型的高职现代学徒制教育质量评价体系构建

现代学徒制试点已经在全国高职院校全面铺开,但质量评价工作相对滞后。该文按照全面的现代学徒制教育人才培养质量标准,通过全员参与的现代学徒制教育质量评价主体,运用柯氏评估模型理论,构建高职院校现代学徒制教育人才培养质量评价体系,为今后实施高职现代学徒制教育人才培养质量评估做好铺垫。

基于柯氏模型的现代学徒制法学专业学习评价体系研究

现代学徒制在法学专业学习评价体系的构建过程中发挥着重要作用,故而结合柯式模型原理对其进行有效设计可适当增强法学专业的开放性。在此之上,本文探讨了目前法学专业学习评价体系存在的问题,并对现代学徒制多元学生评价体系作出了探索,从而提出明确现代学徒制实施目标、积极采用校企合作模式、切实做好学徒分配工作、有效收集法律实务部门评估建议等措施,以此改善法学专业教学现状。

试论现代学徒制试点要素及学校实践模型的构建

现代学徒制学校试点工作是构建形成具有中国特色的现代学徒制度的基础。文章通过分析现代学徒制人才培养模式改革的基本特征,提炼了现代学徒制试点实践要素——"培养形式"、"课程建构"、"基地建设"、"师资培养"、"教学实施"和"质量监控",并结合无锡机电高等职业技术学校现代学徒制试点工作阐释了如何构建现代学徒制学校实践模型。

基于CIPP模型的现代学徒制服装智造岗位人才培养评价体系研究

“岗位学徒,双责育人”现代学徒制人才培养模式是高职服装专业人才培养的范式。本文利用CIPP评价模型从目的、计划、实施、影响四个层面,选取4个一级指标、15个二级指标和47个三级指标构建智造时代下现代学徒制服装岗位人才培养评价指标体系,并提出指标的评价方法,以期为校企合作、育人用人提供动态监测与质效评价。

SECI模型视角下高职现代学徒制企业课程的建构

从SECI模型视角出发,分析了企业课程的价值、特点及开发要求,并提出了高职现代学徒企业课程建构的基本思路:解构课程知识技能,构建职业化学习领域;创设课程知识场,有效利用企业岗位情境;构建课程知识网络,整合校企课程资源。

基于现代学徒制的高职院校教师胜任力模型构建与应用——以酒店管理专业为例

结合现代学徒制的内涵要求,以江苏21所高职院校为例,从外在与潜在两方面构建了酒店管理专业教师胜任力评价指标体系,建立了教师胜任力评价模型。运用模糊综合评价法,分别对样本数据的外在、潜在与综合胜任力水平予以评价。研究结果显示,样本学院的酒店管理专业教师的外在与潜在胜任力分别为处于较低和中等水平,且综合胜任力属于低水平级别,离中等水平尚存在一定差距。在此基础上,提出一些针对性的意见和建议,以期在现代学徒制背景下,为提升高职院校酒店管理专业教师的竞争力提供一定的参考和借鉴。

基于现代学徒制的模型设计与制作课程开发

现代学徒制是以传统学徒制为基础,借鉴了德国等发达国家的基础上的优秀的职业教育制度,现代学徒制以紧密的校企合作为前提,通过产学融合,通过能工巧匠等师傅带学生进行实践的形式,将实践融入课程教学中。在模型设计与制作课程开发中,校企共同制作课程标准,共同分析模型设计与制作流程,共同设计教学内容,共同建立工作室,共同完成教学实施和教学质量控制。

高职院校现代学徒制的人才培养质量评价体系构建研究——百万扩招背景下

百万扩招是职业教育改革发展的重大机遇,同时也对高职院校的育人质量、教学改革、评价管理等提出了前所未有的挑战。“岗位学徒、双责育人”的现代学徒制模式是人才培养的范式,在扩招背景下这种特定培养模式更需要关注如何“提量保质”。本文依据现代学徒制的人才培养特点,将CIPP评价模型应用到百万扩招视角下高职院校现代学徒制的人才培养质量评价过程中,尝试搭建人才培养质量评价体系的框架,设计评价指标,为高职院校现代学徒制的人才培养与教学管理提供新思考。

利益相关者视域下高职现代学徒制协作机制研究

现代学徒制被称为职业教育行之有效的人才培养模式得到国内外的实践证明,并且作为教育改革的热点受到职业教育及社会的广泛关注,同时作为产教深度融合的关键突破口。自2014年我国开始试点现代学徒制,取得成果的同时也产生很多价值观层面的问题,其中比较根本的问题是缺乏对现代学徒制价值本源的探索。本文结合实践经验和学术成果分析,得出现代学徒制存在信任危机、价值错位、合作成本高三大现实困境。进而以利益相关者为方法论,提出现代学徒制五类利益相关者,区分其利益大小,明确各自间的协作关系。借鉴Gulati联盟模型,提出高职现代学徒制利益相关者协作机制关键要素概念模型。

基于3R模型的现代学徒制的软件技术专业学生评价体系的研究

实行现代学徒制的改革以来,如何有效、全面地评价学生、学徒的学习和实习情况,这是目前现代学徒制实施以来亟待解决的问题。评价指标的全面和客观对于人才培养的质量有很大的影响。论文对现代学徒制下软件专业学生评价体系进行了重构,采用了柯氏四级评估模型理论架构中的三层模型,提出了3R模型的三级评价体系,从学习层,行为层和结果层三个维度,对学徒进行综合评价。

基于校企合作视域下的现代学徒制校本试点要素及实践模型探析

无锡技师学院在与企业开展全方位、多元化校企合作的基础上,成立了现代学徒制试点班,学院积极探索现代学徒制校本试点要素及实践模型构建。现代学徒制试点的要素应包含质量元素、资源元素、实施元素和企业元素等内容,映射到具体的办学实践,即是培养模式、场景营造、师资引培、课程建构、教学组织、质量评价、职业素养和企业文化等八大要素。

基于MBO的现代学徒制班组管理模型构建--以石油化工行业为例

以石油化工高职院校和石油化工企业为例,从现代学徒制办学模式特点出发,通过执行MBO (目标管理)管理方式,研究现代学徒制的模拟班组建设。通过教学管理和学生在校期间日常管理两个方面入手,逐渐形成基于目标管理的班组管理金字塔模型。

现代学徒制师徒互动中知识传递与转化的机制解析--基于野中郁次郎SECI理论模型的分析

现代学徒制作为工匠精神传承的重要载体,是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业合作式的职业教育制度。"做中学"是现代学徒制的核心要义与精髓所在,其本质是师徒互动过程中知识的传递、转化、共享与创新。基于SECI理论模型对师傅与学徒之间知识传递与转化的机制进行深入分析后提出,应建立知识共享激励补偿机制、知识联盟、学习型组织和师徒实践共同体,以提高师傅与学徒之间知识传递与转化的效率与质量。

现代学徒制项目管理的评价模型建构及应用——基于灰色关联度分析

随着我国职业教育现代学徒制试点工作的深入推进,加强现代学徒制试点项目的过程管理和成效评价,成为现代学徒制试点工作的重要内容之一。为此,需要根据现代学徒制项目的实施情况,建构科学、合理的管理评价模型。引入灰色系统理论,建立灰色关联度分析模型,通过设计现代学徒制项目评价指标体系,组织专家型评委采集语言评价指标信息,建立评价指标矩阵,计算灰色关联度进行项目评价,从而形成可信度高的评价结论。

现代学徒制学生职业能力增值评价模式的构建——基于COMET职业能力测评模型

职业能力具有综合性、情境性和发展性。增值评价以学生接受教育后的发展程度为评价标准,激励学生取得进步,树立学生成长信心。现代学徒制学生职业能力增值评价能跟踪学生全过程职业能力发展状态,为企业和学校教诊改提供方向,为学生成长提供渐进目标。江苏省太仓中等专业学校针对目前职业能力增值评价无平台支撑、无模型依据、无互通应用的现实问题,基于COMET职业能力测评模型构建了“一取向、两协同、一平台”的评价模式。