我国现代学院制度的历史变迁与结构重建

在积极推进现代大学制度的背景下,我国高校在现阶段应首先致力于推进构建现代学院制度。1949年以来,我国高校院系层面治理结构经历了一个曲折的演变过程。要重构现代学院制度,应遵循具有宽广的国际视野、有利于实现大学职能、遵守管理的基本规律、汲取新中国成立以来大学发展的经验教训、吸收近年来大学改革的成功经验等基本原则。根据中国高校实际,重构现代学院治理结构的基本要点包括:在学院层面组建教授委员会,实行教授治学;实行党政合一的院长负责制,理顺学院一级政治权力、行政权力;推行教职工(代表)大会,实现教职工民主管理。

民国时期传媒与现代学院互动机制的形成——以报纸为中心

民国时期传媒与现代学院的频繁互动,是中国近代社会的重要现象,也是考察许多近代文化现象的社会基础。以民国时期的报纸为中心,其与现代学院的互动方式主要表现为:文人论政、学者办刊和大众传媒上的学术活动三种方式。这些互动形式的形成,在报纸方面是出于公信力建设的需要,在现代学院方面则是民国知识分子为实现未尽政治理想的必然途径。民国传媒与现代学院的互动推动了近代"公共领域"的建设,但学院派知识分子对自身文化属性的麻木也使这种互动成为一把双刃剑。

弗莱克斯纳现代学院通识教育思想解析

亚伯拉罕·弗莱克斯纳在他的《现代学院与现代学校》一书中论述了他的现代通识教育思想。他反对自由选修制,认为自由选修制导致课程混乱以及学生知识过早地专门化、缺乏系统性。他对职业发展与人的发展进行了系统的分析,认为现代学院教育应为学生提供普通的基本的科学文化训练,实施通识教育。对于如何实施通识教育,他提出了在课程体制上将绝对的自由选修制改为分组制(group system)、完善教育组织管理、给予学生更大的学习自由等一系列主张。他的现代通识教育思想对于我国实施通识教育仍具有较好的启示和借鉴作用。

高校思想政治理论课程实践教学模式探索——以西北大学现代学院为例

高校思想政治理论课是大学生德育教育的主渠道、主阵地,其中的实践教学环节是促进大学生理论联系实际、“知行统一”的重要方法和途径。但是目前许多高校在思想政治理论课程实践教学方面存在这样那样的问题。西北大学现代学院经过不断的探索实践,在培养全面发展的现代化建设人才目标的同时,将实践教学提高到一定新高度,在实践中全面提高大学生素质,坚定共产主义理想和信念,探索出了一条独具特色的成功之路。

山东现代学院开设毽球选修课的可行性研究

毽球运动是我国优秀民族传统体育项目之一。山东现代学院的学生对毽球运动表现出了很强的学习兴趣,由于毽球教学对场地的要求不是十分严格,日常教学所需要的器材造价低,因此毽球运动适合在山东现代学院开展。

浅谈高校机房的管理与维护——以西北大学现代学院为例

近些年来,随着计算机基础教学任务的增多和课时的增加,机房承担的教学任务也在不断地加重,无疑给机房管理人员的管理和维护带来了很大的困难。本文根据我自己在西北大学现代学院的工作经验,主要针对机房管理过程中存在的各种问题,对如何运用科学的、合理的、系统的管理与维护方法,保证日常教学工作的顺利进行,减少管理人员工作量,提高相关的教学质量进行讨论。

应用型高校现代产业学院发展路径探析——基于微专业建设的视角

现代产业学院作为应用型高校深化产教融合的新型组织,是赋能应用型人才培养提质增效的重要路径。基于微专业建设的视角,深入剖析当前应用型高校现代产业学院建设存在目标定位不明确、体制机制不健全、师资队伍建设不充分、实践教学开展不到位、绩效评价不科学等问题,提出:明确培养目标,推进内涵建设;健全体制机制,实现政策协同;建设专业队伍,保证教学实施;提升应用能力,突出实践教学;构建评价体系,促进教育发展等对策,推进现代产业学院实现高质量发展。

应用型本科高校现代产业学院建设路径的研究

现代产业学院是应用型高校深化产教融合的重要平台之一,也是高校进行体制机制、人才培养、应用研究、社会服务等综合改革和创新的试验田。本文从组织架构、运行机制、专业建设、人才培养模式、实践实训平台、产教融合型师资队伍、考核评价体系等方面建设现代产业学院,以期为地方本科高校向应用型深度转型提供一定的参考。

现代产业学院混合所有制办学的现实意义、机制架构与路径选择

现代产业学院混合所有制办学有助于优化产业资源市场化配置、推动人才培养理实一体化、促进产业经济高质量发展和强化校企合作共同体构建。基本机制包括组织管理的健全机制、优质教学资源的共建机制、教师教学创新团队的共管机制、教育教学模式的改进机制和发展成果的共享机制。应探索混合制管理体制、协同建设系列优质教学资源、协同管理高素质教师教学创新团队、协同改进教育教学模式和共同分享发展成果,规范与促进现代产业学院混合所有制办学。

试析现代产业学院中校企合作课程特点、开发理念及策略

校企合作课程开发是现代产业学院建设与人才培养的核心要素之一,现代产业学院的合作课程具有知识与场景融合、重视“跨界”知识、专产对接与就业引领、课程及教材升级迭代周期加快等特点。由这些特点出发,在校企合作课程开发理念上要把握以人才培养为本,重真才实学,使学生知行合一能直达产业;课程内容、教材及教学做到产教双融、系统整合,根据产业、区域及市场发展变化,做到稳变结合、动态更新;在师资方面体现校企联手、双师协同弥合人才培养供给侧与产业需求侧的“代沟”。在理念落地实施策略上,要重视合作课程的目标、原则、内容、绩效上开发体系的建设,重视课程双师开发团队的建设与激励,并做好合作课程开发的制度及资源等组织保障。

基于利益相关者理论的现代产业学院高质量发展研究

现代产业学院高质量发展是通过产教融合的方式培养复合型、创新型人才的重要载体,是推动高等教育改革、创新多元协同育人模式的重要途径。现代产业学院是产教融合的高阶形式,可以将其视为一个利益相关者组织。本文借鉴了利益相关者理论,将现代产业学院利益相关者分为核心利益相关者、间接利益相关者、潜在利益相关者和边缘利益相关者,辨析不同类型利益相关者及其利益诉求,结合现代产业学院发展中的现实困境,提出成立现代产业学院协作体、构建“三三四”建设模式范式、设计多元化激励与考核机制等促进产学研深度融合,实现现代产业学院多方共赢。

现代产业学院人才培养需融入劳动教育

劳动教育在现代产业学院人才培养模式创新中占有重要作用。现代产业学院必须突破传统教育理念,以产业需求主导人才培养方向,将劳动教育理念贯穿人才培养全过程。以南通大学通科微电子学院人才培养模式创新为例,结合人才培养方案、师资队伍结构、课程体系、人才培养考核评价机制等四个方面创新,论述了劳动教育在现代产业学院人才培养模式创新中的作用,实现立德树人根本任务,培养产业所需的高素质应用型、复合型、创新型人才。

地方高校现代产业学院产才融合路径探索——以盐城工学院为例

为策应盐城地方经济发展,盐城工学院抓住破解人才培养和产业需求“两张皮”的逻辑起点,与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享现代产业学院。但从现代产业学院人才培养现状来看,与之相匹配的人才培养模式尚处于探索阶段。通过明确现代产业人才培养新标准和新规格,重组现代产业人才关键能力素质新架构,构建现代产业人才培养课程新体系,优化现代产业人才培养教学内容,整合现代产业人才培养教育资源,建立现代产业人才培养评价新机制,构建“产学对接、内源发展”的现代产业学院产才融合路径,能更好实现人才培养匹配产业发展目标。

企业主导的现代产业学院是如何建设的?——以华为ICT学院为例

现代产业学院是促进产教融合的有效平台,是多主体联合区域产业发展所需复合型高技术技能人才的重要载体。华为ICT学院是现代产业学院建设的典型模式,主要从五个方面进行了创新性建设:制定适应ICT人才特点的人才培养方案;打造以实验实训平台为核心的ICT基础设施;组建校企混编的专业课教学团队;构建以实用理论与实际操作类为主的课程体系;实施对华为ICT学院人才培养质量的多元监控。华为ICT学院建设案例对现代产业学院建设的启示为:要重视企业利益,激发企业主体活力;要明细校企双方权责,规范工作流程;要注重合作的全面性和系统性,协同推进各项工作。

基于现代产业学院的产教深度融合育人模式探索

随着高等教育的不断发展和改革,产教融合成为现代高等教育的一个重要发展方向。本文以现代产业学院为例,探讨了其对产教深度融合育人模式的实践与探索。介绍了产教深度融合和现代产业学院的概念及意义;分析了目前产教深度融合育人模式存在的不足;提出了创建基于现代产业学院的产教深度融合育人模式思路。

新工科背景下现代产业学院的建构与实践路径研究

为培养适应经济社会发展需求的食品、制药专业本科生,许昌学院积极建设食品医药与健康产业学院(校级)。通过分析产业学院理论研究现状及实地走访调研,发现目前产业学院仍存在形式化、表面化等问题,产教融合层次低、形式松散,融不进去、深不下去的现象突出,提出解决目前困境的三个关键措施。通过组建科学合理的产业学院决策机构、实行股份制、建立董事会、加强内部管理机制增强综合管理效能、构建教学质量保障体系等举措,推动现代产业学院建设持续健康发展,建设深度融合、差异发展、资源整合的现代产业学院。通过不断探索,找到了一条适合地方应用型院校现代产业学院建设的路径,建立了一套适合地方应用型普通本科院校食品、制药专业学生培养的教学模式,为“许昌模式”注入了新的内涵。

多元主体协同共建现代产业学院的模式创设与推进路径

现代产业学院作为当前校企合作、产教融合及科教融汇的一种办学综合体,其生成与发展具有特殊的时代特征与价值意蕴。文章就现代产业学院概念内涵、多元功能、发展现状等问题作了分析梳理。分析了现实困境及共性个性问题;从模式创设、建立机构、共建专业、共育师资、课程建设、开发项目、文化培育七个方面阐释了建设内容和方法;提出了“1+1+N”组建模式、“三个提升”“1+1>2”“1+1+N>2+N”协同效应、“7+X”功能拓展等观点。

应用型高校现代产业学院“三三四”育人模式研究与实践——以长春光华学院满天欣跨境电商特色产业学院为例

现代产业学院是实现校企合作、产教协同育人的重要载体,是解决人才供给侧与需求侧不匹配的创新举措。应用型高校作为我国高等教育的重要组成部分,以培养区域经济发展急需人才为目标,需要突破传统路径依赖,积极探索现代产业学院建设模式,完善人才培养协同机制。长春光华学院紧贴区域经济发展需要,整合“校行政企”四方优势资源,协同共建满天欣跨境电商特色产业学院,积极进行“三三四”现代产业学院建设模式的探索与实践,为解决协同育人难题提供了有益的经验和解决方案。

现代产业学院建设的价值意蕴、现实困境与治理路径

现代产业学院是市场经济时代职业教育领域内的一种新型资源整合组织,它可以通过重构现有“价值链”来实现职业教育的价值增值:通过参与主体的“竞合互动”与“价值对流”实现人才培养能力的提升;通过对接产业链、教育链、人才链与创新链增强职业教育的适应性价值;通过构建校企“双主体”育人机制凸显职业教育的办学特色与育人特色。当前我国职业教育现代产业学院发展还存在一定的现实困境:对现代产业学院本质功能的把握不准,导致人才培养目标定位模糊;现代产业学院的体制机制创新性不足,导致产业学院内部要素融合度低;现代产业学院发展外部政策环境的支持力度不足,导致政策转化难度大。为此,需要加强现代产业学院的内涵建设与内部规范,确定人才培养的标准基线;根据国情创新现代产业学院体制机制,优化内部治理结构;完善现代产业学院的政策支持体系,优化现代产业学院的发展环境。

现代产业学院视域下的政府会计课程教学改革与实践

2020年7月教育部发布的《现代产业学院建设指南(试行)》指出:“要加快课程教学内容迭代,关注行业创新链条的动态发展,对课程的改革提出了新的要求。”顺应现代产业学院建设需求,结合现有产业学院的有利条件,为面向政府部门的“公共财务与政府会计方向”会计人才的培养提供优质的政府会计课程资源,文章在阐述现代产业学院视域下的政府会计课程教学改革必要性的基础上,从政府会计课程教学内容、实习实践基地、师资队伍、教学模式及教学资源四方面分析了政府会计课程教学存在的问题,提出了现代产业学院视域下的政府会计课程教学改进对策,以期为政府会计课程改革提供一定的参考。