教育与生产劳动相结合:马克思恩格斯经典论述的基本特征

马克思和恩格斯基于科学社会主义思想和理论,做出了关于“教育与生产劳动相结合”的系列经典论述。这些经典论述具有五个方面的基本特征:一是立足资本主义大工业生产,主要讨论工人的劳动问题;二是针对特定群体,主要讨论工人阶级及其子女的教育问题;三是突出特定内容,主要讨论作为“教育内容”的教育和全面发展教育思想;四是基于教育与生产劳动“双向命题”,阐发教育与生产劳动的辩证关系;五是基于策略式阶段划分,阐发社会主义社会的“教劳结合”思想。

近三十年国内教育与生产劳动相结合内涵研究述论

教育与生产劳动相结合是现代社会发展的客观规律,是马克思主义教育思想的一项根本原则。国内学者主要从生产劳动、人的全面发展、教育过程与生产劳动过程结合等视角对教劳结合进行概念界定。其中也存在对马克思主义生产劳动理论的误读,对教劳结合内涵的片面理解,混淆教劳结合与劳动教育、综合技术教育的关系等问题。因此,有必要对教育与生产劳动相结合的内涵进行综述,澄清教育与生产劳动相结合的真实意涵,推动新时代大中小学劳动教育实施,构建新时代教育与生产劳动相结合的理论体系。

我国教育与生产劳动相结合研究的可视化分析

关于教育与生产劳动相结合(简称教劳结合)的探讨始终是我国教育研究领域的重要内容。运用文献计量工具Citespace软件对中国知网数据库(CNKI)中收录的1949年至今主题为教劳结合的重要文献进行可视化分析,结果表明:就研究时空分布而言,教劳结合研究受相关政策影响较大,且研究者较为分散,尚未形成有影响力的合作机制;就研究内容而言,范围较为广泛,主要聚焦于职业教育、素质教育、劳技课、产学结合、教育方针等方面,并不断充实;就研究历程而言,可划分为初步探索、暂时停滞、研究高潮、相对低迷、重新复苏五个阶段。新时代,面对新的问题与挑战,更应厘清内涵,准确理解教劳结合;加强学术累积,重视研究的延续性;创新实践模式,发挥其全面价值;加强跨学科研究,拓展研究领域等,以便与时代的发展相结合,从而更好地发挥教劳结合的当代价值。

现代职业教育体系核心内涵建设研究——职教集团、产教结合、中高职衔接

改革开放以来,我国职业教育体系日渐完善,现代职业教育建设稳步推进,为我国经济和社会的快速发展提供了最基本的人才和智力支持。为了能够进一步加快发展现代职业教育,国务院于2014年6月发布了《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》,本文通过认真学习这一规划,紧密联系我院实际情况,从"职教集团,五个对接""中高职衔接""产学研结合,校企合作"三个方面进行深入剖析,并提出如何加快发展现代职业教育的思路与措施。

关于促进中小学教育与生产劳动相结合的行动建议

关于促进中小学教育与生产劳动相结合的行动建议中央教育科学研究所卓晴君为了切实有效地贯彻落实党的十四届五中全会、六中全会精神和《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和２０１０年远景目标纲要》、《中华人民共和国教育法》、《中国教育改革和发展纲要...

试论毛泽东关于教育与生产劳动相结合思想的特定含义

试论毛泽东关于教育与生产劳动相结合思想的特定含义孙喜亭教育同生产劳动相结合，是毛泽东教育思想的一个重要内容。毛泽东从１９１７年创办工人夜校，１９１８年参与组织赴法勤工俭学工作，到１９６８年对《柳河“五·七”干校为机关革命化走出条新路》的批示，在长达半...

浅析邓小平对教育与生产劳动相结合思想之新发展

教育与生产劳动相结合(以下简称"教劳结合")是我国教育事业发展的基本方针,革命导师都曾对此作过精辟的论述。随着时代的变迁和我国社会政治、经济、文化的发展,如何正确理解教劳结合这一基本方针,是关系着我国教育事业发展的重大课题。邓小平同志高瞻远瞩,在新的历史条件下。

论开展全方位劳动教育的必要性

基于劳动课程的实践属性、人类心理发展和社会发展的基本逻辑,学校应坚持“体力劳动为主的劳动教育”这一论断,存在将实践等同于体力劳动、片面地用心理学的逻辑来确证劳动教育内容、将劳动的价值等同于体力劳动的价值等误区。劳动教育应当是全方位的。全方位劳动教育在目标的确定和内容的选择上应考虑个体与社会发展功能的统一,在实施过程上应坚持专门性劳动教育和渗透性劳动教育的有机结合,其实施主体应是全体教育工作者。基于此,开展全方位劳动教育要在目标上坚持劳动知识、劳动技能和劳动价值观的统一,在内容上以个体成人和社会生产力发展为价值导向进行科学选择,在途径上注重学科课堂教学、校外课外活动、生产劳动的结合互补。

略论毛泽东教育与生产劳动相结合思想

教育与生产劳动相结合是毛泽东教育思想的重要组成部分。毛泽东将人的全面发展作为教育的终极目标,提出教育与生产劳动相结合的目的是要促进学生德、智、体全面发展,而这一原则在不同的历史时期有着不同的侧重。并强调理论联系实际,其根本着眼点在于通过教劳结合来促进人的正确思想形成和学生的全面发展。毛泽东强调的教劳结合,在相当一段时期内,实质上就是指知识分子与工农相结合。

教育与生产劳动相结合与产学合作教育

教育与生产劳动相结合与产学合作教育郭石明（浙江工业大学）自从１９０６年美国俄亥俄州辛辛那提大学工程学院教务处长赫尔曼·施奈特首次提出合作教育（产学合作教育）概念，并在该校推行第一个合作教育的计划（即企业与学校合作培养学生），到本世纪中叶以来，这种崭新...

教育与生产劳动相结合的理论与实践

教育与生产劳动相结合,是马克思主义教育观的一个基本观点,也是我国教育方针的重要组成部分.在1994年6月召开的全国教育工作会议上,江泽民总书记特别就教育与生产劳动相结合的问题专门作了深刻论述.在理论和实践的结合上认识教育与生产劳动相结合这一重大课题,对于坚持社会主义办学方向,深化教育改革,培养德智体全面发展的“四有”新人,具有极为重要的意义.1 马克思主义关于教育与生产劳动相结合的论述在历史上,主张读书人要参加点劳动的观点,早已有之.有人把参加一点劳动看作是娱乐的手段,有人看作是发展体力和智力的手段,有人当作修身养性的手段,有人当作是惩罚的手段,等等.这些见解,各有其时代及社会背景,不能一概肯定或否定.然而,这些都不是我们所称的教育与生产劳动相结合的概念.

简论刘少奇对教育同生产劳动相结合思想的发展——纪念刘少奇诞辰100周年

教育同生产劳动相结合(以下简称“教劳结合”)，是《共产党宣言》中马克思和恩格斯揭示社会生产力发展规律的主要思想。我们党不仅始终坚持这一思想。而且老一辈无产阶级革命家还结合我国具体实际作了创造性的发挥。刘少奇提出的“两种教育制度、两种劳动制度”是在探索中国式的发展道路，对教育和经济进行大胆改革的尝试中形成的，它丰富、发展了马克思主义教劳结合思想。

论邓小平教育与生产劳动相结合的教育思想

一、邓小平教育与生产劳动相结合的思想体系 邓小平教劳结合的思想体系,概括起来包括教劳结合的方针,教劳结合的宗旨、教劳结合的作用、教劳结合的形式和教劳结合的目标等五个方面。

试论教劳结合的高级阶段——教育、科研、生产劳动三结合

在教育科学研究中,教育和生产劳动相结合(以下简称教劳结合)可以说是一个永恒的课题。然而,不同历史时期,教劳结合的内涵和形式是有区别的。其发展由低级向高级渐进,在当今已步入教育、科研、生产劳动三结合的高级阶段。1 正确理解教劳结合的内涵教劳结合,作为一个科学概念是18世纪中期英国工业革命以后,生产力发展到相当水平时提出来的。开始,比较多的是教学和手工劳动的结合。19世纪后期,马克思和恩格斯面对机器大生产给劳动者带来畸形片面发展的情况,提出了要培养全面发展的人。马克思认为:"生产劳动同智育和体育的结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展个人的唯一途径。"我国解放后,一直重视教劳结合,而且列入了教育方针。但是,文革前在具体理解和执行这一方针时,往往受到"左"的思想影响。如将教劳结合片面强调是改造知识分子的手段和途径;在教育过程中过多地安排和专业无关的体力劳动。粉碎"四人帮"后,在拨乱反正批"左"的形势下,一度又不重视教劳结合。总之,政治干扰过多,未能科学地去理解教劳结合的正确内涵。我们认为,教劳结合的内涵至少应从以下几个方面去认识。

坚持教劳结合 实施素质教育

坚持教劳结合实施素质教育天津市第十三中学姚承怀赵锡臣程实教育必须与生产劳动相结合是我国教育方针的重要组成部分。全面贯彻教育方针，实现提高全民族素质的目标，就必须坚持教育与生产劳动相结合。在新的历史条件下，普通中学如何通过各种途径把教劳结合的思想渗透和...

论教育与生产劳动相结合重点的历史转移

对于教育与生产劳动相结合方针的理解,我国教育界的争论历来十分热烈,尤其是在当前面临新技术革命挑战,世界教育亟待变革的背景下,关于结合的真意、内容和途径的争论显得更为突出。在本文里,作者将从另一个角度。对教育与生产劳动相结合的重点转移进行历史检索。

教育与劳动结合可能性的教育哲学阐释

对于劳动的价值问题讨论由来已久。洛克从政治哲学的视角确认劳动的价值,目的是自由主义的实现;马克思从政治经济学的角度讨论劳动的概念,论述了资本主义劳动的本质问题等。其中,马克思还肯定劳动在教育中的价值,提出教劳结合的教育原则。同时,正因为劳动观念的历史变革,也就是劳动从作为生存手段到行动方式的转变,从奴役劳动到生命劳动的转变以及从劳动生产力到劳动创造力的转变这一系列变革,促使劳动与教育的结合成为了可能。而具有劳动性质的教育和具有教育性质的劳动成为两者结合的重要特征。身心统一发展的教育目的、以活动课为主的课程方式、以劳动过程为主的教学内容和作为整体性发展的教育评价是在劳动与教育可能性的结合后对教育系统的充实。

重申教劳结合教育思想及其在当代中国的意义

对教劳结合思想的重申,是新时代背景下重新认识生产劳动与教育关系的重要内容,同时也是新时代对劳动教育的再一次肯定。从马克思主义为了防止生产劳动与教育中的人出现异化而提出教劳结合思想开始,教劳结合思想传入我国后得以不断实践与发展。从教劳结合中的劳为主、教为辅到在当代教育学视野中教为主、劳为辅的发展变化,体现出了教劳结合思想在教育领域的教育意义,也即对教育本真的恢复,对人的整体性和全面性发展的作用。同时,在具体教育实践中,以期通过初等教育中劳动技术教育的渗透,中等教育中综合技术教育的学习以及职业教育中职业技术教育倡导的方式,实现教劳结合思想在当代中国的价值。

全面理解马克思教育与生产劳动两种过程相结合的学说

在马克思关于教育与生产劳动两种过程相结合的学说中,其基本涵义包括两个侧面:一是社会生产过程中的生产劳动要与教育相结合(即劳教结合);一是在国民教育过程中的教育要与生产劳动相结合(即教劳结合)。而在这两个侧面中,马克思根据当时的历史条件详尽考察和反复强调的是劳教结合,对于教劳结合,马克思只是在此基础上对“未来教育”进行了简略的科学推断。然而,长期以来,我国理论界对马克思这一学说的研究缺乏两面观,大多着眼于教劳结合这一侧面,囿于解决学校教育(或正规教育)如何与生产劳动相结合的问题。其结果,在理论和逻辑上。