混合学习效果及影响因素研究——以H校现代教育技术课程混合学习为例

随着“互联网+教育”的快速发展,线上线下的混合教学已经成为高校学生主要的学习方式之一。基于文献分析学习效果的概念和测量框架,以学习存在感视角从知、情、意三方面分析学生混合学习的心理活动因素,以现代教育技术课程混合式教学为情境,采用定量与定性相结合的方法,探究学生的混合学习效果。采用回归分析,探究学生混合学习效果的影响因素,并提出相应改进建议。

现代教育技术如何重塑学习体验——从传统课堂到数字化学习的转变

现代教育技术以云计算、大数据和人工智能为核心,正在深刻地重塑学习体验,实现从传统课堂到数字化学习的重大转变。本文分析传统课堂技术的限制,并突出数字化学习平台的技术优势,如个性化学习、实时反馈和资源共享等,探讨现代教育技术在网络教学、智能化教学、虚拟现实教学和移动学习中的具体应用与效果,展现其对教育领域的深远影响。

现代教育技术支持下的项目式学习

国家素质教育改革的深入推进不仅让项目教学这一新型模式被广泛应用,与此同时,现代教育技术的快速发展也让其成为教学领域的重要手段。如何将两者融合起来,创新教学模式,促进教学质量的提升,是小学科学教师需要思考的问题。基于此,本文重点分析了现代教育技术支持下的小学科学项目式教学的有效策略,以期推动该科目教学效率的提升,促进学生综合素养的发展。

现代远程教育移动协作学习策略研究--以应用文写作课程为例

作为现代远程教育的重要体现,移动协作学习能够更好地整合优质教育资源,加强师生之间、学生之间的交流合作,实现多种信息资源的有效利用及共享。在界定移动学习策略概念的基础上,主要阐述了现代远程教育移动协作学习的价值,并以应用文写作课程为例,探究现代远程教育中移动协作学习的策略,凸显移动协作学习的直接性、生动性以及立体性,从而整合各种教学资源,全面推进学习活动改革及创新,助力教育信息化背景下现代远程教育的课堂革命。

基于学习通平台的现代教育技术应用课程混合式教学实践探究

现代教育技术发展促进了传统课堂教学与现代科技的结合,实现了教学效果提升.以现代教育技术应用课程为例,借助超星泛雅平台以及手机端学习通APP展开混合式教学实践与研究.通过研究发现,采用混合式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣,提升教师的教学技能和教学质量.

混合学习环境下《现代教育技术》课程深度学习策略研究

在教育高质量发展理念的指引下,如何在混合学习环境中促进大学生开展深度学习活动的有效策略尚未明确。通过借鉴塞利格曼幸福理论中的PERMA模型并进行扩展,通过开展线上线下混合学习环境下《现代教育技术》课程深度学习活动设计和实施,总结并提出基于PERMA模型的混合学习环境下促进大学生深度学习的具体策略,目的在于为该领域的相关研究和实践提供参考和借鉴。

现代信息化技术对高校英语教育教学的影响研究

该文深入探讨了现代信息化技术在高校英语教育中的应用与影响,分析了线上学习平台、多媒体教学手段和智能辅助工具的具体实践,考察了信息技术对英语教学的积极作用,详细论述了现代信息技术在提升教学效果、提高学生参与度和促进跨文化交流方面的实际效果,深入分析了在技术应用不足、学术诚信与安全问题、教育平等与数字鸿沟等方面所面临的挑战,并提出了相关的解决策略。

现代教育技术赋能实验教学质量提升

探讨利用现代教育技术手段提高实验教学质量的方法和效果,并分析其对学生学习动力、实验操作技能以及知识理解和应用能力的影响。利用现代教育技术手段可以提高实验教学的多样化、吸引力、互动性和个性化程度,提高学生的创新能力和实践能力,使学生更深入地理解和应用所学知识,从而提升实验教学质量。

小组合作学习在高中英语教学中的应用——评《现代教育技术与高中英语教学》

新课标提出的小组合作学习方式,在高中英语教学中具有较强的运用价值。小组合作学习方式需要在长时间的运用过程中不断调整与完善,以符合高中英语新课标的相关要求及更好地应用于高中英语实际教学中。《现代教育技术与高中英语教学》一书将英语教学与现代信息技术进行有效融合,探讨了现代教育技术在高中学科教学中的价值与运用领域,并结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中的相关要求与规范,对高中英语教师教育技术能力提出一定要求,该书对高中英语小组教学活动的开展具有一定的参考价值。

协作学习模式探讨——基于现代教育技术的建构主义学习模式

本文对协作学习概念。

依托现代教育技术培养小学生自主学习能力的策略研究

随着信息化的发展,“双减”政策的实施,以及课程改革的变化,学生面临着更多挑战,自主学习能力变得越来越重要。本文阐述了小学生自主学习现状分析和自主学习的重要性,围绕道德与法治课堂,探讨在现代教育技术背景下培养学生自主学习能力的策略。

现代教育技术支持下开放教育学生自主学习模式构建

多媒体技术、网络技术等高科技的快速发展,以及它们在大学校园中的广泛应用,推动了现代教育技术的飞速发展,形成了以多媒体、网络、人工智能、虚拟仿真等技术为核心的现代教育技术。相对于传统的教育方式,现代教育技术对高校特别是开放教育产生了深远的影响。它不仅对教学方法和手段进行了更新,更重要的是对传统成人教育的理论和实践带来了整体性和根本性的变革,从而为实现开放式教育自主性学习提供了技术支撑。

技术支持的个性化协作式学习实证研究——以高校物理专业“光的双缝干涉”教学单元为例

技术促进学习的有效性问题一直困扰着教育技术学界,主要原因是基础研究不够充分。学习技术(CTCL)团队在基础教育领域利用技术有效促进学习的成果愈发丰富,本文将其基于认知发展的个性化学习研究思路拓展至高等教育领域,并融入“协作式”元素,探求技术支持的个性化协作式学习对师范生学业成就的影响。以30名高校物理专业师范生为对象,以光的双缝干涉为学习内容,开展准实验研究,结合定量和定性的方法,对前后测成绩和访谈数据进行分析。结果显示,技术支持的个性化协作式学习具有以下作用:可以显著提高师范生的学业成绩,实验组后测成绩比对照组高出16.02%;对高成绩组与低成绩组学生的学业成绩均有促进作用,且对低成绩组学生的促进作用更大;使学生经历从认知冲突到共识达成的协作过程,有利于其获得更好的学业成绩。

浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习

网络教育使学生的主体性得到了体现,基于网络的个别化学习和协作学习成为网络教育环境中学生学习的主要方式,本文探讨了网络教育环境下个别化学习和协作学习的涵义、特点,以及二者在网络教育中的相互应用。

技术支持下面向计算思维培养的协作学习路径——以“智能采摘”课程的教学为例

计算思维作为一种运用计算机科学基础概念进行问题求解、系统设计的思维方式,是国内外教育领域关注的重要议题,也是基础教育课程改革的重要突破口[1]。计算思维的培养不能陷入知识灌输的泥淖,而是需要通过小组协作完成项目,实现对学生逻辑思维、问题解决、协作学习等能力的培养[2]。然而,实际的协作学习过程中还存在一些问题:协作学习中未能充分发挥学生的主体性;学生与小组成员的深度讨论、评价反思的活动较少,缺乏核心素养的提升[3]。如何在信息技术支持下构建协作学习路径,实现学生计算思维的培养,是本文关注的重点。

《现代教育技术》实验教学中的学习活动设计研究

《现代教育技术》是高等院校师范生的公共必修课程,目的是提升师范生的教育技术能力,而信息化教学设计能力是教育技术能力中的重要组成部分。本文针对《现代教育技术》公共课实验教学中存在的问题,通过引入学习活动管理系统(LAMS),探索网络学习环境下"信息化教学设计"实验教学的学习活动设计,在教学实践的基础上,对应用效果进行了分析,尝试为提高师范生信息化教学设计能力、建立信息化教学设计训练系统提供一种新的思路。

高校网络课程学习评价的设计与实现——以“现代教育技术”网络课程为例

网络课程的开发和使用在高校日常教学中越来越广泛,但网络课程学习评价问题一直没有得到应有的重视。本文在分析高校网络课程学习评价的现状与问题的基础上,从评价目标的确定、评价内容的设计及评价方式的选择等几个方面,提出了网络课程学习评价体系构建的方案,结合"现代教育技术"网络课程学习评价体系个案的设计与实现,给出了网络课程学习评价体系建立的方法与建议,取得了较好的教学效果。

混合学习五维评价模型的构建与应用——以“现代教育技术”公共课程为例

在信息时代,混合学习是教学改革的重要方式之一。文献调研表明,混合学习的评价存在诸多问题,主要表现为评价方式单一、量规不科学、过程性评价缺位、情感体验评价缺乏等。文章在"现代教育技术"公共课程的混合学习实践中,从参与度、交互性、适应性、满意度和效果度五个方面构建了混合学习的五维评价模型。在此基础上,文章分析了五维学习评价结果并反思了其不足,最后针对该模型反映的问题提出了解决方案。

移动学习是现代教育技术发展的新方向

本文探讨了移动学习模式构建的四个要素,进而从媒体发展的角度、媒体对教学模式的影响以及移动学习的发展前景指出移动学习是现代教育技术发展的新方向。