现代汉民族共同语的变化与方言

民族共同语普通话要推广普及到各方言区的群众中去,以发挥它作为全民通用的交际工具的职能。它一旦为人们所掌握并运用于日常言语活动中,就会转化为言语变体。同时方言也以自己特有的力量和方式影响着共同语的变化。

方言土语与现代汉民族共同语的建构

现代汉民族共同语是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。北京语音作为一种地方语音,最终发展成为现代汉民族的统一标准音,是历史发展到一定阶段的必然选择和自然结果。北方方言之所以能够上升到共同语的地位,与文学写作和文学传播的关系非常密切。五四以后的新文学创作重新发现了方言土语这一民间语言资源,方言土语积极有效地参与了现代汉民族共同语的建构。在倡导语言生态和文化多样性的今天,我们更应该牢牢树立方言与普通话和谐相处的平等观念。

现代汉民族共同语的变化与方言

普通话不是孤立存在的系统。它要推广普及到各方言区的群众中去 ,以发挥它作为全民通用的交际工具的职能。它一旦为人们所掌握而运用于日常言语活动中 ,就转化为言语变体。方言以自己特有的力量和方式影响着共同语的变化。弄清其与方言的关系及变化规律 ,有助于澄清一些基本概念上的混乱 ,有助于普通话的推广。这不仅具有理论价值 。

汉语共同语标准音的转换探因

汉语语音分两大音系:西北方音音系(简称秦洛方音)和东北方音音系(又称燕方音)。北京古属幽燕,由于临近北方少数民族,经常和不同民族的语言接触,和中原地区的本族语言关系疏远,使得燕方音(现代北京音的源头)得以快速发展,语音系统也较为简单,符合社会发展对语音的基本要求,到了元代,再加上政治的推动,遂使燕方音取代秦洛方音,成为汉民族共同语的标准音。

老舍作品语言在现代汉民族共同语形成中的经典示范作用

一般研究认为,老舍作品语言风格是口语的、方言的、幽默的;但是分析老舍的履历以及作品语言可知,其语言基础是北京话母语、汉语书面语(文言和白话)、普通话与英语的四位一体,同时老舍还有很强的语言自省意识和语言策略,非常善于总结创作和语言运用方面的经验。这种语言运用的理性自觉使老舍注意吸收中国古典文学语言(文言、白话)、英语以及方言的营养,在口语的基础上对创作语言进行提炼、加工,形成简洁流畅、明白如话又富有韵味的文学语言,以至于其作品成为"宣传纯正国语的教本"。老舍作品语言在现代汉民族共同语的形成和发展过程中,起到了重要的引领和示范作用。

什么是“现代汉语”? “现代汉语”是什么?

十分遗憾的是,我得从吹毛求疵、鸡蛋里面找骨头开始了。而且又是从我个人十分尊敬的胡裕树教授开始。在胡先生主编的《现代汉语》教材——国家教委指定的高校教材中,绪论第二节的大小标题是: 第二节 现代汉语 一 现代汉语的形成 二 现代汉语的地域分支——方言在“现代汉语”的形成中,首先定义说: 现代汉语,这里指的是现代汉民族共同语,即以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话,它是现代汉民族用来进行交际的语言,它正在为我国人民所进行的伟大的社会主义建设事业服务。(4页)

现代汉语学习二十问

问:现代汉语是一门什么性质的课程?为什么要开设这门课程? 答:现代汉语是电大汉语言文学专业及文科类开设的一门基础课,它以我们日常使用的交际语——现代汉民族共同语普通话作为研究对象,因此在诸课程中具有十分重要的地位。开设这门课程的目的,就是要让同学们通过有关普通话基础知识的学习,掌握语言规律,提高运用语言的水平。 问:能否介绍一下这门课的教学安排? 答:可以。现代汉语学习时间为两个学期,第一学期学习绪论、语音、文字、语汇四个部分,第二学期学习语法、修辞两个部分。每学期均由中央电大统一组织期末考试。 问:现代汉语文字教材有哪些?如何处理它们之间的关系?

现代汉语复习指导

现代汉语是中央电大2000级汉语言文学专业的一门必修基础课,它以现代汉民族的共同交际语——普通话作为研究对象,故在讲授有关语言基本知识的同时,还要讲授语言的运用问题,具有一定的实用性。这门课程在本专业课程中占有重要地位,由于它的理论性及实践性都很强,要学好是有一定难度的,因此平时学习一定要充分重视。 本课程讲授两个学期,第一学期讲授绪论、语音、文字、语江四部分内容,第二学期讲授语法、修辞、语言运用三章。使用教材为《现代汉语》(张斌主编)及《现代汉语学习指导书》。

高师现代汉语课改革二题

高师现代汉语课改革二题山西雁北师院刘增寿现代汉语课的教学，“目的在于提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力，为学习语言文字专题课做好准备，为将来从事语言文字工作和研究、教学工作打好基础”。（１）这对高校中文系学生都适用。我们认为高师现代汉语课...

现代汉语词汇构成之我见

目前全国大学文科所采用的《现代汉语》教材共有三套:一套是上海复旦大学胡裕树同志主编的,一套是河南郑州大学张静同志主编的,一套是甘肃兰州大学黄伯荣同志和徐州师院廖序东同志主编的.(见朱星、张静:《关于语言教学和语言研究问题的通信》,载《郑州大学学报》1982年第1期)它们各有特点,有不少问题的看法各不相同.仅以现代汉语词汇的构成这一章节来看,就有分歧,列表如下:

分解目标,多方突破——师专现代汉语教学改革试探

现代汉语课是高校中文系的专业基础课,由于这门课是语言课、工具课,学生普遍感到枯燥无味,且与中学所学知识有重复部分,如语法部分,学生似曾相识,所以对该门专业课持无所谓态度,以为凭自己的中学知识便可过关。其结果便是期末考试成绩普遍差,高分不多,六、七十分者居大多数,少数不及格。这种现象的存在,我们分析,还有另两方面的原因,其一是教材本身就讲得枯燥,袭用“定义——举例——辨误——练习”的模式,教材的内容与语言应用脱节,学后无多大实用价值。所以我们看到。

论“现代汉语”的定义

“现代汉语”和“现代汉民族共同语”之间的三种关系,导致“现代汉语”的定义具有“多义性”：第一,“现代汉语”等同于“现代汉民族共同语”,“现代汉语”不包括现代汉语方言;第二,“现代汉语”分广义和狭义的概念,广义上包括“现代汉民族共同语”和现代汉语方言,狭义上等同于“现代汉民族共同语”,不包括现代汉语方言;第三,“现代汉语”包括“现代汉民族共同语”和现代汉语方言,不等同于“现代汉民族共同语”.关于“现代汉语”和“现代汉民族共同语”的关系的讨论至少持续了六十年,从20世纪50年代中期开始或更早,直到今天仍是各位专家学者和科研组织所关注和讨论的语言学现象.

《现代汉语》(张斌本)模拟试题

一、名词解释(每小题2分,共10分)1.现代汉民族共同语 2.音变 3.合体字 4.语素 5.

试析“五四”时期《新青年》上的世界语讨论

在《新青年》第3卷第4号"通信"栏目上,钱玄同致信陈独秀,对世界语作出正面辩护,使得多人卷入,世界语讨论于是成为"五四"新文化阵营聚焦的重要事件之一。之后,世界语问题在《新青年》不断发酵,孙国璋、钱玄同、陶履恭、区声白、朱我农、胡适、鲁迅等人继续讨论,涉及诸多的话题。"五四"时期《新青年》世界语的讨论远没有形成什么共识,反倒是表明了中国语言文字现代转型之中的"现代"迷思,并构成了"五四"思想文化之中斑驳的一页。同时,这一世界语讨论也从侧面说明"五四"语言文字变革空间产生了某种定型性的成果,中国现代民族共同语的现代白话文道路在"五四"时期已然确立了。

谈“现代汉语”教学中的几个问题

从一九七七届的新生开始,山东大学中文系恢复了“现代汉语”课的系统讲授。我先后给七七和七八两届学生开这门课的语音和绪论、语音、文字部分,在教学中断断续续地对一些问题进行了思考,特别在去年十月参加复旦大学“现代汉语”教材修订座谈会时,许多老师的发言又使自己深受启发。

普通话漫议

普通话漫议苏培成一“要联合中国的人心，先要统一中国的言语”普及民族共同语，是清末开始的语文现代化运动的重要内容。提出这个问题，首先是为了救国图强。那时许多先进人士认为，要救国图强就要团结民心，要团结民心就要普及民族共同语。清末切音字运动的代表人物卢戆...