略论现代汉语语音规范的确立与发展——构建普通话语音标准立体框架的设想

本文着重回顾现代汉语标准语的语音标准形成与确立的历史发展进程中三个重要的里程碑;探讨有关普通话语音标准确立过程的几个基本理论问题;试图提出普通话语音标准立体框架的总体构建设想,初步探讨这个框架的确立原则。

面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议

"现代汉语语音学"在汉语国际教育专业课程体系中占有重要位置,然而现有教材、教法却无法完全满足该专业的实际需求。我们从教学实践出发,在剖析汉语国际教育专业语音学知识的授课途径和主要问题的基础上,提出要在教学理念上眼光向外,以类型学促汉外融通,同时采用语言"领养"等多样化的教学方法,以学外语促汉外整合。

基于网络环境下《现代汉语语音》课教学手段和方法的研究

在现代信息技术飞速发展的今天,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,使网络教育日益成熟,为高校教学改革带来新的生机和活力.通过网络资源环境下教与学的平台,对网络环境下的教学模式、教学手段和方法、教学效果评价和教学内容课件、网页的制作开发与利用等方面的改革,去实现这样的一个"改变"——让学生的学习由课堂延伸到课外;变被动接受为主动思考学习,变知识为能力,使教和学形成良性发展.

应用型人才培养目标下的现代汉语语音教学探索

长期以来,现代汉语的语音教学以理论为主,学生的语音分析能力和操作能力有待提升。在国家越来越重视应用型人才培养的今天,如何培养学生的语音应用能力是语音教学需要解决的难题。本文从问题导向法、普通话水平测试、数字化教学平台三个方面探索现代汉语语音教学。

现代汉语语音教学改革初探

现代汉语是一门重要的基础课,应该尽量让学生学好。在方言地区,无论是语音、文字、词汇或语法,因受方言的影响,造成一些学习上的困难。比如:由于方言里的同音字而造成许多错别字;由于方言的词汇与语序的不同,也会出现一些“你走过前(你先走)”、“我过钱(我付钱)”之类的文理不通的现象。至于语音方面,大多数学生习惯讲方言,受方音影响较深,学起来困难较大,要学好很不容易。因此,必须不断地提高教学质量。

现代汉语语音教学方法探微

当前全社会都在大力推广普通话,师范院校是推普工作的重点,能否用普通话教学已是检验教师是否合格的必备条件。用普通话教学的基础是掌握标准的普通话语音。这就对语音教学提出了更高更严的要求。语音又是口语表达训练的基础,没有能说标准的普通话的基础,就谈不上会话、独白、演讲、辩论等高层次的口语表达。语音教学在整个现代汉语教学中也是一个特殊的内容,它不仅要求全面系统地讲授现代汉语语音知识,而且还要训练学生的听说普通话的能力。如何把语音教学搞好,即语音教学的方法问题,是一项值得研究的重要课题。

现代汉语语音课教学内容的充实更新问题

如何才能教好大学里的现代汉语语音课?这涉及许多因素和问题。本文拟结合胡裕树先生主编《现代汉语》教材的语音部分,着重就教学内容的充实更新问题谈一点浅见,供从事语音课教学的老师们参考。采用任何一种现代汉语教材,由于教学要求、课时多少、学生基础等等方面的不同,语音部分往往会碰到内容“教不完”或“不够教”的问题。怎样处理?简言之,“教不完”可以精简,“不够教”可以补充。但如何进行“精简”或“补充”,就要具体分析,不是一两句话所能说清楚的。

现代北京话的轻音和儿化音溯源──传统音韵学和现代汉语语音研究结合举隅

轻音和儿化都是北京话中重要的语音现象。现代汉语偏重其共时的研究，本文试 为溯源，以求现状与历史的沟通。本文使用的语料为《红楼梦》的早期抄本，考证方法主要是 比较各抄本自身以及诸抄本之间的异文，通过汉文典籍的异文来探求隐藏在字形背后的语音．

高师现代汉语音理教学三论

高等师范院校担负着培养中等学校师资的任务,以中等师范学校为桥梁,它实际上还间接担负着培养小学教师的任务,而中小学教师又是广大中小学生的直接教育者,因此切实有效地改进高师的语音教学,对促进全社会推广普通话和推行汉语拼音方案工作,具有不容忽视的深远意义。本文仅就高师现代汉语音理教学提出一管之见。

现代汉语语音琐谈——声韵组合的命名、规范和频率

在埃及开罗艾因·夏姆斯大学语言学院中文系为本科生和研究生讲授相当于国内“现代汉语”的课程,常有所感。兹就其中有关语音的问题作琐谈如下。

评刘汉城主编的《现代汉语》语音部分

由刘汉城先生主编,张文轩、戴耀晶等十二位先生参编的《现代汉语》(复旦大学出版社,1992年,以下简称“刘本”)是一部富有新意的现代汉语教材。作为一本教材,必须充分吸收前人及时贤的研究成果。凡同类教材,肯定大同而小异。“同”也好,“异”也好,贵在有理有据,有继承又有提高。与较早问世且影响甚巨的现代汉语教材如黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》增订本(以下简称“黄本”)、胡裕树先生主编的《现代汉语》增订本(以下简称“胡本”)相比,刘本语音部分在内容上具有以下几个特点:

《现代汉语》语音教学改革初探

现代汉语语音教学理论与实践脱节，偏重基础理论和基础知识，忽视技能训练；学生对语音课缺乏学习热情，语音课收效甚微。对此，本文提出了改进措施与方法，以提高语音教学效果，有效完成语音教学任务，达到教学目的。

关于开明出版社《现代汉语》语音部分的质疑

教材是教学的主要依据 ,是学生获取知识的主要途径 ,必须保证知识准确无误。现代汉语是一门工具性学科 ,大学专科小学教育专业师范生只有学好现代汉语 ,打好坚实的基础 ,才能更好地驾驭小学语文教学。大学专科小学教育专业教材《现代汉语》语音部分存在一些问题 。

现代汉语教师口语能力培养策略

现代汉语语音课程是我国高等院校中文系和师范院校的一门必修课程,更是学习现代汉语理论的基础实践课程,它要求任课教师具备较高的教学能力和专业素质。为了提高现代汉语语音教学中教师的口语能力,本文分析了现代汉语语音的教学实践和影响教师口语的因素,并提出了提高教师口语能力的相应策略。一。

日语基本音节汉字的音读与汉语音韵的对比研究

为使所依据的材料具有可靠性、一致性,本文以1981年10月1日日本政府公布的《常用汉字表》中基本音节的汉字为研究对象。 日语的基本音节包括清音45个字母、浊音20个字母、半浊音5个字母,共70个字母。其中列入《常用汉字表》音读汉字的有44个字母,共辖汉字390个。这390个汉字中有355字有一个音读,有33个汉字有两个音读,有两个汉字有3个音读,对后两种,我们选其为主的一个音读进行研究。

对外汉语语音教学中的中国文化传播探赜

对外汉语语音教学中,教师要注重引导学生理解和领会现代汉语语音的中国文化意蕴,让学生体会汉语言文化之美,乐于传播汉语言文化,在汉语交际和传播中更加精准、自如和生动。

现代汉语期末复习及练习

Ⅰ期末复习要求1 掌握常用的名词概念根据电大教学实际情况和广大师生的建议,本期试题第一次不设名词解释题目,但这并不意味着名词概念不再作复习要求了。作为教学内容的一部分,名词概念的教学要求本学期同往届一样,并没有降格处理。一方面,名词概念是一门学科体系的重要组成部分,学科体系在很大程度上是通过一系列的名词概念串连起来的,例如现代汉语语音,离开了声母、韵母、声调、元音、辅音等基本概念,要把语音知识串起来简直是无法想象的;另一方面,期末试题不设名词解释题目,不等于不涉及名词概念,实际上,在填空、选择、问答题里都要涉及重要的名词概念,至于占试题主要内容的分析题。

试谈近代汉语语音下限

本文说的近代汉语语音,指的是十四世纪大都音系,其依据是《中原音韵》。现代汉语语音以今北京音系为代表。大都话和今北京话是一个方言的两个相连接的历史阶段。现代汉语是在近代汉语的基础上发展来的。如果将《切韵》、《中原音韵》、今北京话三个语音系统稍事比较,即可发现,《中原》与今北京话的距离太近了。浊音清化、入派三声、平分阴阳、浊上变去,这是《中原》与《切韵》两个音系的最重要的差异。而这四点,今北京话与《中原》一致。但是,今北京话与《中原》毕竟有别。在与《切韵》比较中,它们是一致的。如果在它们之间比较一下,就会发现也有重要的差异。这些差异不同于浊音清化之类,是《切韵》与《中原》之间不可能有的新的历史内容。

对现代汉语送气音和不送气音定义的探讨

在《汉语拼音方案》的声母表中共有二十一个声母,其中六个是不送气音:b、d、g、j.zh、z,与之相对应的六个是送气音:P、t、k、q、ch、c。在学习和研究现代汉语语音时,必须搞清楚送气音和不送气音的定义,必须明辨这两组音的本质区别。国内出版的汉语语音书籍一般都谈到了这两个问题。如黄伯荣先生主编的《现代汉语》指出:“按发音时呼出气流的强弱,可以把普通话声母中的塞音。