当代中国基础教育课程内容建构的转向——基于后现代知识型视角

后现代社会的发展带来了后现代知识型,后现代知识型渗透于社会发展的各个领域。当代中国基础教育课程内容的建构存在着研究缺陷化、来源本位化及定性化的问题,而当代中国处在与后现代社会的交汇点上。后现代社会的性质给当代中国基础教育课程内容的发展带来了启发,厘清后现代的渊源与知识型的概念,以后现代知识型在课程内容上注重文化性与价值性、在知识增长方式上注重批判性和综合性为借鉴,在当代基础教育课程内容建构中以文化逻辑体现课程内容的本土性、以综合逻辑体现课程内容的批判性、以价值逻辑体现课程内容的多样性,既是时代发展的要求,也是促进学生身心全面发展的重要举措,更是助力中国高质量基础教育体系发展时代之需。

后现代知识型观照下教育学知识话语的实践转向

不同的知识型具有不同的知识观和教育学知识观。立足教育学知识话语的角度,以现代知识型和后现代知识型两种知识型为视角,可以看出教育学知识话语在科学话语、相关学科话语、社会权力话语、西方中心话语等控制下存在着"失语"的危机,后现代知识型视域下教育学知识通过回归日常教育实践可以真正实现让教育学"说"自己的话。

中国高校网络课程发展的后现代知识型特征分析——以知识转型内在制度逻辑为指引

知识转型使新的"知识型"或"知识生产模式"所确立的科学规范和行动机制成为共同体内的一种"内在制度",在知识世界里以类似于习惯、内化规则以及正式化内在制度的形式发挥着"无形之手"的指引和规约作用。中国高校网络课程发展植根于知识转型时代背景,必然遵循知识转型的内在制度逻辑,呈现出以虚拟的知识形态存在,以知识协议为重要原则,以后现代知识观为基础,以无形学院为合作平台的后现代知识型特征。这些后现代知识型特征支撑和助推中国高校网络课程不断发展完善,更好地实现大学知识的开放与共享。

后现代知识型与教师角色的重塑

从现代到后现代的转型是对文化精神和价值取向的一次重要变革,后现代知识型是在对现代教育进行批判和超越的基础上形成的特殊理论景观,也为我们重新审视教师角色提供了崭新的视角,教师不仅要成为知识传授者的角色,也要成为终身学习者、人际关系的协调者与建构者及教育的研究者。

后现代知识型观念下对当代音乐教育的思考

后现代知识型打破了现代知识型在"知识与认识者""知识与认识对象""知识与社会"等方面的认知,知识观念的转变也影响着音乐教育观念。本文以批判的视角看待音乐教育的现代知识型的弊端,并从上述四个方面具体论述两种知识型下音乐教育观念的区别,以及对当代音乐教育的思考。

高师公共心理学课程与教学改革——基于后现代知识型的视角

基于后现代知识型的视角,高师公共心理学课程目标应为培养学生成为自我完善的人。课程内容应回归生活世界,加强心理知识与生活世界的联系。课堂教学应从事先预设走向意义生成,从认知活动走向交往活动。教学评价注重学生对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和应用,促进学生的充分发展。

后现代知识型视野下的大学研究职能探讨

科学研究是现代大学的三项传统职能之一,在18～19世纪,由于种种主客观原因,在自然科学迅速发展的现代知识型背景下,由威廉·洪堡在德国的柏林大学提倡并形成制度化。但是,洪堡的本意只是为了反对古代知识型,鼓励教师从事研究,要求教学与科研相统一,着眼点在于人类自身。但是,由于实证主义研究观在科学研究中取得了统治地位,科学化、定量化、精确化成为了一切学科研究和知识发展的标准和依据,忽视了社会知识、人文知识与自然知识的不同和差别。因而随着人们知识型的发展到了后现代知识型,人们必须对传统的大学科研职能进行反思和重建。

现代知识型企业人力资源管理探析

在信息时代的今天出现了一批知识水平比较高的工作人群，他们的出现对企业的核心能力有重要的影响。知识型企业应重视知识型员工的人力资源管理策略的开发，提升企业的核心能力，使企业在激烈的市场竞争中保持优势。

后现代知识型背景下中华优秀传统音乐文化教育特征

知识是教育的重要内容与载体。知识型也可以称为知识范式或知识形态,是对知识本身及与其相关性质、结构、内容等方面的认识。中华优秀传统文化积淀着民族最深层的精神追求,代表着我国独特的精神标识。中华优秀传统音乐文化是中华优秀传统文化的重要内容,是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要方式,是培育学生核心素养,落实立德树人根本任务的重要途径。因此,本文将基于后现代知识型背景,探究中华优秀传统音乐文化教育特征。

“现代知识型”视野中的浪漫主义和声

在福柯对西方文化的历史考察中,"现代知识型"构成19世纪知识的结构基础。与古典表征知识型相比,现代知识型从一览无余、条分缕析走向了隐晦模糊、含混复杂。这一点在和声上也得到了明显的体现,19世纪西方和声无论在纵向和弦结构上还是横向和声序进上都逐渐模糊、复杂化了。本文认为19世纪和声的结构精神正是所谓现代知识型。

美国高校网络课程发展的后现代知识型特征分析

知识转型使新的"知识型"所确立的科学规范和行动机制成为共同体内的一种"内在制度",在知识世界里以类似于习惯、内化规则以及正式化内在制度的形式发挥着"无形之手"的指引和规约作用。美国高校网络课程发展植根于知识转型时代背景,必然遵循知识转型的内在制度逻辑,呈现出以虚拟的知识形态存在、以知识协议为重要原则、以后现代知识观为基础、以无形学院为合作平台的后现代知识型特征。这些后现代知识型特征支撑和助推美国高校网络课程不断发展完善,更好地实现大学知识的开放与共享。

王国维的“世界学术”观念与中国现代文论知识型的源起

清末民初是中国文论知识型剧烈革新的时期,也是中国现代文论知识型被急遽建构起来的时期,这种建构正是以新起的"世界学术"观念为依托。在现实政治和哲学意义两种世界图景之下集中考察王国维的"世界学术"观念,依循着"解放的叙事"以及"思辨的叙事"两种知识合法化叙事所构建"世界学术"模型的不同形态,探讨中国现代文论知识型的发生。

后现代知识视域下课程体系的建构

随着人类知识更新速度的不断加快，科学知识型所标榜的知识的普遍性、客观性开始受到人们的质疑，以科学知识型为指导的课程体系也有所动摇。在此基础上，一种全新的知识型——后现代知识型应运而生。与科学知识型不同的是。后现代知识型认为知识具有境遇性和价值性，提出教育目的是培养学生的批判意识和创新能力，在这一点上，后现代知识型有其合理之处，我们的课程体系要想体现时代特色，应该考虑以后现代知识型为指导建构课程体系。

把握性印象中的知识型断裂——试析斯多亚感性认识论的哲学意义

斯多亚哲学中的"把握性印象"学说是一个十分有特色的新理论。它的意义超出了一般的感性认识理论,集中体现出了希腊化罗马哲学中出现的现代性知识型和古典性知识型之间的张力。斯多亚哲学对把握性印象的内证真理标准的强调意味着对感性知识的绝对确定性的追求和对个体之间清晰区分的分析性追求,由此而来的是对个体的"注视"式知识和经验还原论的强调,对人能够"把握"对象世界的自信。这表明在斯多亚的古典"智慧"型认识论中已经出现了新知识型的趋向。

“双师型”工程教育教师的知识结构及发展路径

现代社会,工程教育教师的知识结构呈现为现代科学知识型主导的知识结构,单一、封闭、被动,难以适应目前工程教育教学改革的要求。而后现代知识型要求工程教育教师建构具有复合性、开放性与创新性特征的"双师型"知识结构。"双师型"教师知识结构的发展路径包括转变教师个人观念、完善工程教育外部条件以及建构优化教师知识结构的支撑体系等。

论当代知识转型给高师音乐教育的启示

当前人类知识性质正面临着后现代的转型，这种转型对我国的高师音乐教育必将会带来新的思考和启迪。文章主要从现代科学知识型向后现代文化知识型转向的理念出发，从音乐教育的目标、知识的选择和教学过程来探讨高师的音乐教育。

知识的历史——福柯的“知识考古学”浅析

福柯的“知识考古学”以其独特的视角和方法在哲学思想史上独树一帜 ,其中的核心概念就是“知识型”。福柯认为 ,与西方资本主义发展相对应的有三个知识时代 ,即相似的时代、表象的时代和现代知识型。

知识转型时期的教学改革

我们现在正处于知识转型时期 ,在这一时期 ,科学知识的客观性、普遍性、价值中立性开始遇到挑战 ,“在知识中寻找自我”、“历史意识”和“关联性”是后现代知识型的主要特征 ,人文知识、个人化知识、缄默的知识开始受到重视。在此基础上 ,教学的目的、方法、教学中的师生关系、教学评价等也必须开始进行一系列的改革。

知识转型与教室空间变革

教室空间指学校教育教学活动赖以发生的特定物质性基础以及教室空间中各种共存性关系的总和。在四千年的发展中,虽然教室空间的各种基本元素不断进行更新,但背后却潜藏一条主线,即知识型变革。知识型是一个时期所有知识生产、辩护、传播与应用的标准,包括知识观、知识组织形态和知识载体。知识型的发展大致经历了原始知识型、古代知识型、现代知识型与后现代知识型四个阶段。

21世纪音乐教育观念的三个转向

世界音乐课程进入大学,是音乐教育世界性变化的表征。它对全球音乐教育改革在内容与观念、方法方面的影响是历史性的。本文通过建立世界音乐课程观念的讨论,涉及了音乐教育三个观念的转向:一是从以欧洲音乐为基础的世界观转向全球多元文化音乐的世界观;二是从审美的主体中心模式转向文化理解的交往主体模式;三是音乐教育的现代知识型转向音乐教育的后现代知识型。