谈现代知识性质的演变与学习方式的变革

知识性质不同,对学习方式的要求也就不同。现代知识性质从知识的客观性到建构性、从普遍性到境域性、从中立性到价值性以及从个人性到社会性的轨迹演变,均对学习方式产生了重要影响。新的知识观要求学习者要成为知识意义的建构者,要求学习者要在社会生活情境中学习,要彰显和分享个人知识,以对话编织学习共同体,等等。

后现代知识的性质及其在我国新课程改革中的体现

后现代主义作为一种世界性文化思潮在诸多领域产生了深刻影响。本文对后现代主义、后现代知识的性质作简要归纳，并对其在我国正在进行的基础教育课程改革中的一些具体体现进行了分析。

后现代知识的性质及其在我国新课程改革中的体现

20世纪后期,西方社会掀起了一股后现代主义思潮,它强烈地冲击着各个领域,知识的性质也不例外地受到了影响。与现代知识的性质相比,后现代知识的性质发生了巨大的转变,它是立足于对现代知识性质的批判和解构上,对当前新课程改革产生了重要的影响,尤其体现在新课程的目标、内容、实施和评价之中。

知识性质的转变与“工具性”的外语教学

长期以来我国外语教学的工具性倾向明显,这在渊源上与知识的性质有关。因为现代知识的基本性质,外语被当成语言工具,教学关注语言知识与语言技能的掌握,以培养掌握外语工具的人才为主要目标。后现代知识的性质解构现代知识的性质,以后现代知识的性质来看,外语教学在重视语言知识与技能,注重"制器"的同时,也应重视"育人"。

知识性质的转变与教育改革

本文扼要分析了长期以来支配教育生活的现代知识的“客观性”、“普遍性”和“中立性” ,总结了 2 0世纪 6 0年代以来上述知识性质所遭遇的尖锐批判以及由此所发生的重大变革 ,阐释了“文化性”、“境域性”及“价值性”等新的知识性质。在此基础上 ,本文对我国当前教育改革中的一些相关问题如教育目的问题、课程问题、教学问题等进行了深刻反思 ,提出了与新的知识性质相一致的教育目的、课程和教学改革建议 ,试图为我国当前的教育改革提供一个新的知识论基础。