三教协同创新系统下现代职业教育体系改革的系统逻辑

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新成为当下现代职业教育体系改革的关键命题。系统论思想中的要素、结构与功能分析法为现代职业教育体系改革的逻辑分析奠定了理论基础。现代职业教育体系改革在要素层次上应以高素质技术技能人才要素为核心融入三教协同创新系统;在结构层次上应以独立形态的体系建设为基础形成与系统横纵贯通的要素协同结构;在功能层次上应以服务现代产业体系建设为目的支撑系统整体功能实现。当前,现代职业教育体系改革存在构成要素“断层”、整体与部分沟通不畅以及系统内外联动不足等现实困境。为此,现代职业教育体系应在三教协同创新系统赋能下,从技能价值导向的制度框架建立、横纵融通的体系结构形成以及区域产教科一体化发展等方面深化改革。

职业教育人才培养的改革与发展:从需求导向到创新驱动

近年,职业教育人才培养模式积极寻找创新路径。在此背景下,本文着重探讨了职业教育人才培养从需求导向到创新驱动的转变。首先介绍了职业教育人才培养模式的现状和问题,其次结合职业教育改革的大背景阐述了经济社会发展对人才培养的新要求,最后提出了要确立现代职业教育的理念、建设适应经济和社会发展的特色产业、完善教育实训基地建设、构建符合职业教育规律的课程体系的改革思路。通过对职业教育人才培养模式的改革,实现职业教育与经济社会的匹配。

产教融合视域下现代职业教育改革路径研究

职业教育改革是引领与适应经济发展的必然选择,全面深化与推进职业教育改革,必须坚持创新发展,调动职业教育活力;坚持绿色发展,尊重职业教育规律;坚持开放发展,拓宽职业教育维度。在产教融合视域下,推进职业教育改革是优化职业教育结构,适应产业升级需求,探索开放化、全方位的办学模式的有效选择。基于此,结合职业教育特征与产教融合理论内涵,分析产教融合下职业教育改革要点及问题,提出科学的改革路径。

职业教育教法改革与创新实施的路径研究

职业教育教法改革与创新是现代职业教育体系建设和高质量发展的关键之一,是职业教育最彻底、最基础、最核心的改革与创新。在职业教育数字化转型和增强学生数字素养的今天,职业教育教法改革与创新的措施主要包括:以“问”定“改”,确立以问题为导向的教法改革路径;以“需”定“标”,确立以岗位能力为基础的课程体系;以“学”定“策”,确立以学生学习为中心的教学策略;以“容”定“思”,确立以课程内容相融合的育人活动;以“能”定“测”,确立以行为能力为指标的评价标准;以“践”定“新”,确立以实践教学为平台的创新举措,建立起具有职业教育类型特征的教法体系。

“张雪峰现象”给职业教育改革创新和质量提升带来的影响

“张雪峰现象”在社会各界中引起了广泛关注和讨论,这个现象揭示了当前高等教育发展中的矛盾和问题,同时也对职业教育的发展提出了新的要求。它既有正面的影响,又有负面的影响,我们应该客观地看待这个现象,并以此为契机,推动职业教育改革创新和质量提升。因此,深入研究“张雪峰现象”的产生背景和内涵,指出当前职业教育改革的必要性和紧迫性,具有重大的现实意义。通过提出系列改革措施,旨在提升职业教育的吸引力和竞争力,以期为我国职业教育的健康发展提供一些有益的参考。

国际“创新教学法”对我国职业教育“三教”改革的启示——基于IPR系列报告的纵向研究

“三教”改革是推进职业教育高质量发展的重要切入点。全球多国权威教育机构联合发布的IPR系列报告及其中提出的“创新教学法”,集中体现了国际教学创新领域的前沿成果,对我国职业教育“三教”改革具有参考价值。采用内容分析法,对近百种“创新教学法”进行系统梳理,按照“所属层次”“适用的目标群体”和“适用的学科领域”三个方面,分析创新教学法体系的适用性;按照“所关注的教育要素”“技术基础”和“对教学环境的要求”三个维度,分析该方法体系的典型特征。进而,基于纵向研究的结果,国际“创新教学法”体系的演进发展凝练为理念提升、技术赋能、策略改进和评估革新四个逻辑层面,阐释该教学法体系对我国职业教育“三教”改革的启示。

深化产教融合加快推进现代职业教育改革的路径研究

针对职业教育产教融合的实施过程中存在产教融合水平不高、人才供给脱节、校企合作机制不健全、内容形式单一、双师型教师队伍建设不完善等问题,建议通过完善体制机制、深化校企合作、优化教育定位、推进职业教育育人方式改革、加强双师型教师队伍建设等路径实现产教深度融合,加快推进现代职业教育改革。

“三教”改革赋能中国式职业教育现代化的逻辑框架与行动路向

中国式职业教育现代化发展的核心目标在于形成类型教育新范式、内涵发展新方案、校企合作新经验、现代化人才培养体系、内蕴中国智慧的国际合作新模式,具有社会性、可持续性、方向性等特征。“三教”改革是加快职业教育创新发展的重要举措,高职院校应通过强化三大逻辑,建构高水平职业教师队伍;赓续“教材为主”载体功效,建立鲜明特色高职教材体系;立足“学生为本”核心素养,全面推行教法改革与创新等路径,推动“三教”改革赋能中国式职业教育现代化建设的使命任务落到实处。

工程实践创新项目(EPIP)赋能职业教育课程改革与课堂教学

培养能工巧匠、大国工匠是国家赋予职业教育的光荣使命。文章提出以工程实践创新项目(EPIP)教学模式推进职业教育课程改革与课堂教学改造,探讨了全面推进EPIP教学模式对培养现代工匠的必要性,提出了以修订课程标准、优化实训基地建设、打造教师团队、改善教学评价等行动策略,凸显课堂教学新形态。

浅析“现代职业教育体系建设改革”背景下提升高职学生人文素养的重要性

近年来,职业教育发展迎来了前所未有的发展契机,中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》为深入贯彻落实党中央关于职业教育工作的决策部署和习近平总书记有关重要指示批示精神,持续推进现代职业教育体系建设改革,优化职业教育类型定位,给职业教育的发展作了顶层设计。从指导思想——改革方向——探索现代职业教育体系建设新模式——重点工作——组织实施,为现代职业教育发展指明了方向;为构建新型的现代职业教育体系,为新时代“立德树人”培养新时代技术人才、工匠人才指引了前进的方向。

新职业教育专业目录背景下,基于守正创新理念的车辆类专业“三教”改革探索与实践

“三教”改革是职业教育改革的着力点,产教融合则是推进职业教育改革的重要动力。车辆类专业知识实践性强,需要学校在教学改革中多管齐下,将提升学生实践能力放在重要位置。随着新职业教育专业目录调整,人工智能、智能制造和5G技术等成为改革热点,车辆类专业逐步向智能化发展。文章立足新职业教育背景,以守正创新理念为理论指导,对职业院校“三教”改革展开了探索,从车辆类专业教材建设、专业课教学改革和“双师型”教师培养等视角进行研究,以此提升工程机械人才质量,助力“三教”改革。守正创新开展“三教”改革,旨在解决职业教育中“谁来教”“教什么”“如何教”的根本性问题。教师、教材与教法是教学改革中的三大要素,对于教学改革最终成效起到了重要作用。从当前中职车辆类专业的教学现状来看,存在教材内容滞后、教师能力不足以及教学方法单一的问题,这也是本次研究的现实依据。

技能型社会视域下职业教育创新发展高地建设的现实问题与实践路径

职业教育创新发展高地建设既是推进我国职业教育改革的重要途径,也是构建技能型社会的必由之路。依托政策支撑体系初步形成、技术技能人才需要扩大、新旧动能快速转换和供给侧改革加速演进等多重背景,审视技能型社会视域下职业教育创新发展高地建设面临的现实问题,提出职业教育创新发展高地建设的具体实践路径:以建设职业教育专业集群为“先手棋”,推动专业与产业相衔接;以打造财力支撑体系为“关键棋”,增强资金保障力度;以优化要素资源配置为“保障棋”,强化教育资源供给;以激发多元主体合力为“致胜棋”,搭建创新发展生态圈。

十年改革发展之路:中国特色现代职业教育体系向纵深推进!

党的十八大以来,尤其是国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)以来,我国职业教育改革发展走上提质培优、增值赋能的快车道,职业教育面貌发生了格局性变化。如今,我国共有1.13万所职业院校、3088万名在校生,建成世界规模最大职业教育体系,培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才。2018年全国教育大会之后,国务院出台的“职教20条”开宗明义地指出:“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型,具有同等重要地位”。这一重大论断明确了我国“一体两翼”的现代教育体系,成为我国教育理论的重大创新。

中国汽车职业教育教学改革创新20年成果展示(2003-2023年)学术论文征稿

2003年,教育部等六部委共同发布实施了“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”。这一年,也被称为“中国职业教育改革的元年”。自此,中国汽车职业教育的发展走上了快车道。为了体现中国汽车维修专业职业教育的发展水平,展示汽车维修专业职业教育教学改革成果,同时也向广大汽车职教院校管理者、专业教师等提供一个专业课程建设、教学改革、校企合作以及产教研融合成果的交流平台,《汽车与驾驶维修》杂志开办“中国汽车职业教育教学改革创新20年成果展示”专版,现向广大职教院校征集论文。

职业教育服务乡村振兴的制度创新研究

本文对乡村振兴战略的实施现状进行了简单阐述,并探究了职业教育对于乡村振兴战略的重大意义,针对存在的不足提出了一些创新改革策略,以期能推动我国乡村振兴战略的可持续稳定实施。党的二十大报告指出“全面推进乡村振兴”。全面建设社会主义现代化国家,最艰巨最繁重的任务仍然在农村。坚持农业农村优先发展,坚持城乡融合发展,畅通城乡要素流动。加快建设农业强国,扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。职业院校作为我国人才培养的重要基地,其也要为乡村振兴战略的实现培养更多专业性的优秀人才。在目前社会进步迅速的时代,职业教育需要更好地服务乡村振兴,因此本文研究具有一定的必要性与重要性。

深化现代职业教育改革 促进产教融合协同创新——中办国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》

日前,为深入贯彻落实党中央关于职业教育工作的决策部署和习近平总书记有关重要指示批示精神,持续推进现代职业教育体系建设改革,优化职业教育类型定位,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》(以下简称《意见》),并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

深化现代职业教育体系建设改革全面服务支撑中国式现代化

“一体两翼”全面推动职业教育高质量发展教育部职业教育发展中心副主任曾天山近来,中办国办发布了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》(以下简称《意见》),就统筹发展职业教育提出了一系列新理念新战略新举措,立意高远,内涵丰富,守正创新,坚持问题导向和系统方法,明确了职业教育发展的方向和建设重点,对于深入贯彻党中央关于职业教育工作的决策部署和习近平总书记关于职业教育工作的重要指示批示精神,促进职业教育高质量发展具有重大指导意义。

“三教”协同的现代职业教育体系建设

系统辨析“三教”(职业教育、高等教育、继续教育)协同创新的合法性基础,包括规制性合法性、规范性合法性与文化-认知性合法性及其现代性价值,能够廓清“三教”协同创新的三重逻辑:在协同竞争中促进教育质量提升的国家逻辑,在互融互通中减少“三教”价值互斥的社会逻辑,在分流与回流中提供合适教育路径的个体逻辑。由此也可勾勒出“三教”协同现代职业教育体系的理想画像,并从中观设计的层面强化体系构建与运行的关键制度设计。

基于“一统三融”的现代职业教育体系改革:新思路、新挑战与新举措

二十大报告中所强调的“一统三融”成为了加快建设高质量教育体系的时代命题,这是党中央作出的重大决策部署,为建设现代职业教育体系指明了发展方向。基于“一统三融”的时代背景,在现代职业教育体系的形成过程中要转换新思路,始终沿着以生为本、协同服务以及产教科一体的道路不断发展,面对“一统”的顶层设计需要冲破传统惯性、产教融合的央地统筹制度有待完善、职普融通的落地制度体系缺乏耦合、产科教一体的动力机制和长效机制尚未构建四个新挑战,从央地统筹的国家制度框架、资源供给制度、就业市场与薪酬制度、产教科融合与精准预测制度等方面寻找突破口,为加快“一统三融”的发展提出具有落地性、实施性的对策建议。

高等职业教育支撑邯郸创新型城市发展的路径

以邯郸市建设国家创新型城市为契机,探究高等职业教育支撑邯郸创新型城市发展的现状,分析高等职业教育支撑创新型城市发展中存在的问题;基于当前创新驱动发展战略的目标需求,从多元合作共建高职主导型产学研合作机制、深化高等职业教育改革、创新型城市反哺职业教育发展三个层面提出高等职业教育支撑邯郸创新型城市发展的路径。