西方现代设计史课程混合式教学模式研究

混合式教学已经成为高等教育的新常态,混合式教学是对知识体系合理的拆分和对学习体系的重新构建。概述了西方现代设计史课程和混合式教学的内容,分析了课程混合式教学设计的方法,探讨了课程教学优化路径,以期为设计专业课程教学提供参考。

现代设计史课程混合式教学改革与实践

现代设计史课程的学习存在知识庞杂、易混淆,理论性强、易枯燥,文化背景不同、难理解等问题,教师需要精心设计教学方案。基于教学实践总结,发挥混合式教学模式的优点,线上线下共同推进这门课程的教学改革。具体改革与实践路径为,以学生为中心,课前进行线上预习,课中线下讲解重难点并增加互动环节,课后加强理论与实践的结合,引导学生利用设计专业技能完成作业。

“世界现代设计史”课程思政教学设计策略实践研究

随着教育教学改革向深入化方向发展,思政教学的作用也逐渐向深度化、广度化方向发展,对“世界现代设计史”课程思政教学设计策略实践进行研究能够帮助大学教师更好地将思政教学融入设计史论类课程教学中,有利于在循序渐进、潜移默化的过程中帮助学生提升自己的思想文化修养。文章立足思政教学设计概述并结合具体教学案例,对大学阶段的“世界现代设计史”课程思政教学设计策略研究进行探讨,以期能够帮助大学教师顺利开展思政教学。

回归现代设计发展历程的书写本质——重读大卫·瑞兹曼的《现代设计史》

大卫·瑞兹曼的《现代设计史》自2003年出版以来,已经被全球超过100所大学作为教材使用,展现了极强的可读性。它之所以如此受欢迎,是因为这部著作的撰写建立在作者本人多年来实证体验的基础上。而且由于大卫·瑞兹曼在写作中展现出了一种基于批判性视野的独特叙事而赋予了这部著作强烈的研究性特征。然而大卫·瑞兹曼并没有满足于首版的成功,而是着重于设计史研究的可持续性,这不仅表现于他为后续版本修订所做出的努力,还通过他在设计史学界的贡献得以呈现。

《现代设计史》课程思政建设探索与实践

《现代设计史》课程确立了“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”的整体性课程思政目标,梳理了三个课程思政实施方法,即深挖隐性思政、形成个性思政、借鉴反向思政,在此基础上进行了课程思政的教学设计。在润物无声的教学环境中,有机地将思政元素与课程内容进行融合,培养学生的创新精神,为学生树立正确的艺术观和创作观。

浅谈如何将文化自信引入设计课程教学——关于世界现代设计史课程的教学思考

文章反映了对设计专业史论课程的教学思考,主张将设计史教学的目标设定为从东方视域的角度观察世界设计历史的发展,剖析了如何结合教学、讨论和设计观察来开展课程教学,尝试从课程的进展和教学的思考解读文化自信等思政概念的引入对设计史教学的重要意义。

高等院校世界现代设计史课程教学改革探索与实践

世界现代设计史作为高等院校设计类专业的基础理论课程,是设计理论素养形成的雏形,是学生认识设计的启蒙,对学生起着重要作用。基于此,对世界现代设计史课程进行优化教学改革的探索研究,通过分析现有的教学模式和方法,结合国内外世界现代设计史教育的最新发展趋势,提出一系列教学改革方案,以满足当下社会对设计人才的需求。高等院校通过这些教学改革措施,可以让学生更加深入地了解现代设计的发展历史,形成新的设计观念,为其未来发展开辟新的道路。

基于应用型高校学情的“世界现代设计史”课程改革策略探究

“世界现代设计史”属于高校设计专业中的基础性理论课程,它对于设计专业学生的理论素养培养而言非常重要。就以艺术设计类专业大学生为例,他们需要锻炼自身良好的手绘技术与图形识别能力,如此才能学好“世界现代设计史”课程。所以本文中就基于应用型高校基本学情来探讨“世界现代设计史”课程的改革策略,真正做到“因材施教”、“以图鉴史”、打造应用型高校学情背景下大学生的现代信息化教学平台。在平台中,需要采用“线上+线下”混合式教学模式,基于人才识别、因材施教、全面发展三大阶段来设计探究课程改革策略,确保艺术设计专业大学生在知识、能力以及情感等多个方面都能实现全方位发展。

现代派美术与现代设计史教学内容研究

现代派美术与现代设计史密切相关,在艺术与设计互动的意义上,现代派美术催生了现代设计。现代派美术强调主体的自我表现和对传统的叛逆与挑战直接催生了现代设计史各种运动的更替,离开现代派美术讲授现代设计史,无异于无本之木,无源之水。

中国近现代设计史分期研究的历史与逻辑

中国近现代设计史的分期研究是中国设计史研究走向深入和专业化的必然要求。通过历史与逻辑的辨析,中国近现代设计史分期有3个重要思考维度:通史与专门史的分期差异、“中国中心论”与学科本体论以及近代建筑与现代建筑的非对立关系。中国近、现代设计史分期的3个基本设想为:一是以1956年成立的中央工艺美术学院作为中国现代设计史的开端,二是将1949年之前的设计史作为近代设计史,1949年后则为中国现代设计史,三是将近代设计史、近现代设计史、现代设计史划分为3个分别独立的阶段。中国近现代设计史的分期可为其研究走向更加清晰、精准、深入提供参考框架。

混合式教学模式下高职艺术设计专业精品资源共享课的建设——以“现代设计史”为例

文章以"现代设计史"为例,首先阐述了混合式教学模式下高职艺术设计专业精品资源共享课建设的重要性,然后在此基础上分析了"现代设计史"精品资源共享课建设的现状,最后论述了混合式教学模式下"现代设计史"精品资源共享课的建设路径。

基于价值导向的课程教学体系重建——高校世界现代设计史课程思政改革探索

由于教学内容难以与学生的实操能力产生联系,一些高校的世界现代设计史课程教学体系存在以增强学生学习积极性为目的的功利化改革倾向,导致课程定位错位、史学功能弱化等。该文通过引入课程思政的教学观念,以价值导向为教学目标之一,力图改变上述教学体系构建中的不良现象,并运用本杰明·布卢姆的教育目标分类思想,对课程思政的植入原理及其在世界现代设计史课程中的运用作出阐释。

西方现代设计史的研究现状与研究方法

对当今西方现代世界设计史的研究现状进行了综合性的分析与论述,对欧美各国的研究现状进行比较,并对国内外设计史研究的差异提出了看法,借鉴建筑史学的研究方法,提出了研究西方设计史的几种研究方法,以期为国内设计史的研究人员提供有益的借鉴。

高等院校现代设计史课程教学改革探究

文章在对现代设计史课程改革的意义和我国现代设计史课程的现状进行分析的基础上,提出了现代设计史课程教学改革的策略:强调现代设计史课程的教学重要性;采取点、线、面相结合的教学方式,提高学生的学习兴趣;使用多媒体进行教学;丰富现代设计史学习资源,加大对教师专业知识技能的培训力度;用专题论文考查的形式代替死记硬背的考试,作为学生成绩的评价标准。

现代设计史教学方法改革初探

师者，所以传道、授业、解惑也。

现代设计史研究的一种文化理论视角

现代设计史的写作往往按照事件时间、人物派别尤其基于材料截片的样式风格来进行线性梳理、归类言说,但这种对"现象完整性"的理论诉求有时候因为对进入叙事序列的材料有意无意地归纳编辑不能让人完全诚意信服。探索以结构主义方法为理论框架、以物质文化研究等文化理论为理论视角建构一种不同于常规意义上风格形制类别化的叙事逻辑,通过对阐释的一种图示化思维路径设定,同时从"造物历史的推动逻辑"与"物质世界的增殖逻辑"两个展面建构一种基于现代设计史的言说模型,从而便于结合具体的案例材料在宏观抽象层面展开对相关历史的内在结构具体是如何生成各要素、关系以及各要素、关系如何表征结构的问题探究。

亚非拉国家现代设计在世界现代设计史教学中的内容安排探讨

文章之于设计艺术教育的迅猛发展,与现代设计史论教学内容的改革相对滞后的矛盾背景,着重探讨亚非拉国家现代设计在世界现代设计史教学内容的安排及其中的重要性,分析;现代设计史教学中存在的问题,并提出了相应的对策措施,希望对现在设计史论教学有所帮助。

节点拓扑网络研究方法在现代设计史中的应用

设计是一门应用性学科,设计史的研究工作进展缓慢,科学的研究方法对现代设计史的研究工作至关重要。节点网络拓扑法广泛应用于多个学科,本文将这种方法引入到现代设计史的研究中,利用历史上重要人物、事件作为研究重点,并以此为辐射点进行横向与纵向联系,通过各种联系将历史编织成节点网络进行科学研究,并以工艺美术运动与"新艺术"运动为例进行了探讨。

混合教学模式下高职艺术设计专业精品资源共享课的应用研究 ——以现代设计史为例

精品资源共享课是信息时代开展信息化教学改革的主要阵地,是实施混合式教学模式的基础保障.以高职艺术设计专业现代设计史精品资源共享课为例,探讨精品资源共享课在混合式教学中的应用优势、应用过程、应用成效,从而在实践中初步总结利用精品资源共享课开展混合式教学的经验,旨在为类似精品课程的建设与教学模式的改革提供借鉴.

基于“混合式教学”的《现代设计史》课程优化研究

人类的生活总是离不开美学的影响的,尤其在现代的社会发展中,人们的物质需求日益充足,得到了实质性的回报。也因此,人们的精神需求便逐渐开始扩张,需要通过丰富多姿的艺术形式来感受多重感官上的精神享受。所以设计的诞生与流传,是薪火相传的,也是从古至今人们在审美追求中不断寻求的一种艺术精神,一种集合创作智慧以及美学常识的对于美的延伸形式。而《现代设计史》将带领学生走入设计的发展史,带领学生从多种角度来认识设计,去重建对于设计的认知以及观念。