从预定到自组织——现代课程范式与后现代课程范式之思

产生于大工业生产社会的现代课程范式的基本特征包括课程目标的预定性、课程知识的确定性、课程实施的控制性、课程评价的等级化。在普利高津提出的耗散结构理论的指引下．后现代课程将人们的视野从封闭、简单、线性的世界拓展至开放、复杂、非线性的现实，课程只有在开放关系、交往关系中才能存在，并且是一个持续自组织的过程。现代课程范式向后现代课程范式转向的本质是教师思维之“关系思维”的转向与课程实践之“实践智慧”的转向。

耗散结构理论与后现代课程范式

耗散结构理论是一种关于非平衡系统的自组织理论。本文在介绍耗散结构理论的内涵、耗散结构理论之哲学问题的基础上,探讨了作为一种科学的发现,一种重要的观念变革,耗散结构理论对课程范式转变的影响。

基于案例分析的卫生检验综合技术现代课程教学范式实践

现代课程教学范式有别于传统"三中心"教学思想,倡导教学学术观、教学民主观、教学协作观。为了探索现代课程教学范式在卫生检验教学中的具体实现,学院于2012年起以现代课程教学范式为指导开设《卫生检验综合技术》课程。本文从教学目标、内容、方法、组织方式和课程评价方式五个方面介绍该课程对现代课程教学范式的具体实践,并对课程教学已取得的成效和存在的问题作了简要分析。

简论后现代语境下的体育课程发展思维

本文通过探讨现代与后现代体育课程范式的转变、后现代体育课程的蕴意和体育课程范式的后现代取向问题,既为探究现代体育课程理想范式提供一种后现代性思维方式,又从不同视域或层面上探索"后现代体育课程主张"。

后现代课程观的理论创新与不足

在后现代课程观念中,开放性、过程性和多元性是课程的显著特征。后现代课程观的理论创新体现在它关注课程在促进人的心灵成长方面的价值,重视师生对话和探究的教育意义以及强调课程的启迪与解放功能等方面。后现代课程观的不足表现为其对教育的价值引导功能的忽视,对多元与差异的过于强调以及对学生参与及建构课程的过于强调等方面。全面认识和评价后现代课程观,对进一步推进和深化我国的基础教育课程改革具有重要的理论和实践意义。