如何在小学美术鉴赏教学中实现深度学习

传统的小学美术鉴赏教学往往重知识灌输而轻深度思考与创造,深度学习则强调学生的情感交互、美术思想及审美体系的培养。为实现学生的深度学习,小学美术教师需引导学生多元审美,运用现代鉴赏方法等创新鉴赏角度;借助信息技术,培养学生的创新思维,并为学生提供更加多样化的互动方式;融入跨学科教学思维,丰富课程体系。基于此,小学美术鉴赏教学不仅能提升学生的艺术鉴赏能力,还能促进其全面发展,实现情感与艺术的深刻交融,落实深度学习。

高校“现代诗歌创作与鉴赏”课程关键能力的培养策略

“现代诗歌创作与鉴赏”是汉语言文学专业的专业课程,旨在培养学生的现代诗歌鉴赏能力和创作能力。但是,高校在教学过程中多侧重于现代诗歌理论知识的讲授和学生的诗歌鉴赏能力训练这两个方面,而对学生的现代诗歌创作能力的培养较为忽视,教学效果也不够理想。围绕遣词炼字能力、意象思维能力、用喻能力和意义诠释能力四个课程关键能力实施教学,并采用启发、讨论、案例教学等多种教学方式,有助于提高学生的现代诗歌创作水平和鉴赏水平,实现课程目标。

现代文学作品鉴赏教学方案及其应用研究

现代文学作品鉴赏教学旨在培养学生的文学基本素质和品鉴能力,是对理论知识教学的升华。为了提升现代文学作品鉴赏教学质量,本文力图探讨本课程的教学方案,以及如何将教学方案应用到教学实践中去。只有制定出目的明确、内容丰富、形式多样的教学方案,并正确应用到教学进程中,现代文学作品鉴赏教学才能迈入正轨。

“现代纺织品鉴赏”课程线上线下混合式教学改革与实践

“现代纺织品鉴赏”是浙江理工大学面向全校学生开设的一门通识选修课,主要介绍纺织品的基础知识及相关应用领域,达到知识、能力和素质培养目标及德育要求。针对该课程教学存在的问题,依托杭州“打造全国数字经济第一城”行动和浙江省高等学校在线开放课程共享平台,建设课程数字资源,并结合浙江丰厚文化底蕴的河姆渡文化、马家浜文化、良渚文化和丝绸文化形成“四化育人”培养新模式。将传统授课与信息技术有机融合、课程理论教学与企业实践环节有机融合、线上与线下有机融合、知识传授与立德树人有机融合、自主学习与独立创新探索有机融合的“五融合”体系,应用于课程教学改革,激发了学生的学习积极性和主动性,显著提升了教学效果。

现代诗歌鉴赏解题方略

一、利用已知,调动储存“已知”包括两个方面。一是试题提供的“已知”,如题干要求、标题、作者、写作题材范围、写作时间、注释等;二是考生个人的“已知”,对作者这一作品和其他阅读经验,对所写的题材、写作的背景的了解,以及修辞知识、写作知识、直接抒情、间接抒情、象征、对比、衬托等手法,诗歌的传统、风格、流派、典故等“已知”经验。目前现代诗歌鉴赏题干要求多是逆选,这有助于考生利用三项正确选项理解诗意;标题、作者、时代、题材、心境及各种有关知识这一“已知”

论高中美术西方现代艺术鉴赏教学策略

高中美术教学中西方现代艺术鉴赏是一个重点和难点部分，教师要结合高中生的鉴赏基础和思维能力，运用知人论世、点面结合、纵向联系、创作实践等教学策略，培养学生现代化的审美眼光和鉴赏方法，综合提高学生的审美素养。

巧设情境,锦上添花——现代信息技术让诗歌鉴赏如此多彩

作者喜欢语文，更近乎狂热地喜欢那一首首精关绝伦的古典诗词。可是，在教学中却发现，自己的这种狂热很难传递给学生。而现代信息技术很好地化解了这一难题。利用网络和多媒体课件讲解诗歌鉴赏，能使古典诗词重新焕发出魅力，真正做到锦上添花。

语文教学中的未定点——关于激发创新思维的思考

创新思维是语文创新教育的一部分。在语文教学中设置未定点,不断激发学生的创新思维,最大限度地挖掘学生的潜能,为培养学生的创新精神和创新能力打下坚实的基础。

试论现代美术鉴赏中的想象

在美术鉴赏中,作品只是鉴赏活动中的基础和媒介,要完成鉴赏活动,发挥观赏者的想象是必不可少的,尤其是在现代美术作品中,想象更为重要。

从一道高考题看“语境分析法”

去年高考语文第10小题是一道现代诗歌鉴赏题(内容略),取材于艾青的一首新诗《我爱这土地》。由于90年代以来的高考鉴赏题都取材于古代诗、词、曲,而且似乎已形成了一套鉴赏的固定方法和模式,因而一些考生对这道鉴赏题感到无所适从,无法下手。其实,这道鉴赏题并不难,符合“初步鉴赏文学作品的内容。

对美好自然的呼唤——读《白鹤翔集的记忆》

《白鹤翔集的记忆》(节选)入选今年浙江省高考语文“现代文阅读鉴赏”题。作者刘长春是著名散文作家，曾任浙江天台县县长，现任浙江省台州市国土资源局局长，中国作家协会会员。目前已发表文学作品150余万字，著有散文集《旅途》《山水境界》《墨海笔记》《大地笔记》《长春散文》《夜行者独语》等。曾获首届“冰心散文奖”、第二届“