基于真实语境的高中英语语法与写作有效结合的教学实践——以现在完成时的被动语态教学为例

现存的教学中存在两种语法教学方法:隐形语法教学和显性语法教学。这两种教学观的对立源于Krashen和Schmidt关于隐形和显性学习在而语习得中作用的对立理论。而今的高中语法教学中,我们不仅要关注语法规则和形式(显性语法教学),更注重引导学生在巩固和扩展已有语法知识的基础上,能在具体语境中恰当运用所学语法知识来理解和表达意义(隐性语法教学)。该文以现在完成时的被动语态教学为例,基于真实语境,探究新的课堂模式,将语法教学与写作进行有效结合,使学生通过教学活动进一步认识现在完成时的被动语态的形式、意义与功能,从而在写作中能恰当运用现在完成时的被动语态提高写作水平,促进交际能力发展。

初中生现在完成时学习现状分析及对策探究

阐述初中生学习现在完成时的现状,分析初中生现在完成时学习效果不佳的成因。从教师和学生两个层面探索初中生学习现在完成时的对策,即教师在教学前期要充分做好调研工作,选择适合学生的教学方法,设置重点知识专题训练与讲解;学生要及时梳理现在完成时的语法知识,选择适合自己的学习方法,掌握现在完成时学习的要点。

“现在完成时态”语法知识复习梳理

现在完成时是初中英语中的重难点时态之一,是中考英语中必考的时态考点。初中学生对于现在完成时态语法的学习较为困难,对其用法总是在模糊的情况下来进行做题,使做题的错误率较高,对学生的英语成绩造成不利的影响。对初中英语中的现在完成时态语法知识进行梳理,使学生能够更好的理解和掌握语法知识,在考试过程中能够正确的运用来提高自身的英语语法学习能力和英语核心素养,促进学生英语成绩的提高。

现在完成时被动语态的用法

谈及被动语态的难点，相信很多同学都会认为是现在完成时的被动语态，我们不妨来认识一下其“庐山真面目”。

现在完成时的被动语态要点归纳

一、现在完成时的被动语态的构成 现在完成时的被动语态的结构为“have／has＋been＋及物动词的过去分词”，当主语为第三人称单数时使用has，其他情况使用have。例如：

现在完成时的被动语态要点归纳

现在完成时的被动语态,顾名思义,是现在完成时态与被动语态的结合。一方面,它表示动作发生在过去,到现在已经完成或对现在仍有影响;另一方面,它表示主语是动作的承受者,即“……已经被……”。现在完成时的被动语态是高中语法时态和语态中的重要组成部分,也是高考经常考查的一项内容。

被动语态考点归纳（二）——现在完成时的被动语态

现在完成时态由助动词have／has加动词的过去分词构成，即“have／has＋过去分词”，表示目前为止已经完成的动作或存在的状态，或表示某一动作或状态从过去某一时间开始，一直延续到现在。其被动语态为“have／has been＋过去分词”，此时主语是动作的承受者。请看一道高考题：

被动语态的用法

语态是动词的一种形式,表示的是主语和谓语之间的关系。英语中的语态有两种:主动语态和被动语态。被动语态是初中英语学习的重点和难点,也是中考中出现频率极高的考点,尤其是一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态。下面就被动语态的用法讲解如下。

中考英语现在完成时浅析

现在完成时是中考必考的语法知识点,也是初中英语教学的一个重点语法专题。本文从现在完成时的定义、句式结构、动词过去分词的构成、完成时态的标志词、短暂性动词与延续性动词的转换、have gone to/have been to/have been in之间的不同点以及现在完成时与一般过去时的区别等内容归纳总结现在完成时的用法。

语言因素对英语现在完成时使用的影响

本文采用语料库研究方法,以CLEC(C hinese Learner English Corpus)中的非英语专业大学生子语料库为基础来考察外语学习中动词突显度、情状体和时间状语三个语言因素与现在完成时使用的关系。结果发现,这三种语言因素对现在完成时的使用都有显著影响。突显度不同的规则动词和不规则动词在现在完成时的正确使用中表现出较大的差别。然而,与以往研究结果不同的是,中国大学生在使用现在完成时的时候对规则动词的正确使用率和标记率均高于不规则动词。情状体对现在完成时的标记率也有显著影响,然而只有状态动词和达成动词之间表现出了显著差别。其它类型的动词之间均未显示出明显差异。时间状语的使用在现在完成时的标记上同样表现出了显著影响。位置时间状语、持续性时间状语和频度时间状语的现在完成时正确使用率均高于不使用时间状语时的现在完成时正确使用率。

对大学生习得英语现在完成时的语料库研究

本文采用语料库研究方法,通过对比书面语和口语语料,研究中国大学生英语现在完成时形式与意义习得情况以及课堂教学对现在完成时习得的影响。结果发现:1)在书面语语料中,现在完成时规则动词形态变化正确率高于不规则动词,但是在口语语料中呈相反趋势;2)在意义习得方面,受到语境意义毗邻的其他时体影响,导致混淆使用,主要体现在将现在完成时用于一般现在时、一般过去时和过去完成时语境;3)在形式和意义习得关系上,现在完成时形式的习得先于意义的习得;4)课堂教学没有改变现在完成时形式与意义习得的自然顺序,但是对习得有促进作用。

蒙古语时态对蒙古族大学生学习英语现在完成时的影响实证研究

蒙古语在蒙古族大学生英语学习中产生多层面的语言负迁移,尤其是英语时态学习中语言负迁移较为突出。由于蒙古语里没有与英语现在完成时相对应的时态,蒙古族大学生会因借助母语中的时态而产生将英语现在完成时误用为一般过去时的语言负迁移现象。通过在蒙古族大学英语教学班进行蒙古语时和体特征对蒙古族大学生英语现在完成时学习影响的研究,结果表明,语言对比有助于提高蒙古族学生英语现在完成时的学习效果。

英语现在完成时语用功能新探

本文通过对交际过程中的真实语料分析发现,如果说话人把注意力集中在事件与说话时刻的现在相关性上,那么他们往往不遵循英语现在完成时与完成性时间状语之间不相容这一语法规则。同时现在相关性这一规则也引发了一种最新的用法:一旦交际中出现语言形式上的问题和冲突,可以把信息交流的实际语用效果放在首位。这就意味着语言处理具有极大的灵活性,语言形式应该从属和服务于交际功能。

现在完成体构式“时/体”义的再思考

时和体是不同内涵的抽象语言概念,时体分开研究符合认知逻辑。认知语义和构式语法理论为研究句子的时和体义开辟了新途径。本文基于认知语义和构式压制理论认为现在完成体构式的时义是"突显现在,关联过去,压制将来",体义是"动态有界",并以此区分和分析了一致和转移现在完成体构式。在转移构式压制分析中,发现了体现为参照点压制的时压制。

英语写作中的现在完成时错误分析

现在完成时历来是中学英语语法教学中的一个难点。借助中国学习者英语语料库的一个子库St2对出现在中学生英语写作中的现在完成时错误进行的分析表明,中学生所犯的现在完成时错误主要可以分为时态混淆错误和非目的语形式错误两类。中学生在使用过程中最容易与现在完成时混淆的时态依次是一般过去时、过去完成时和一般现在时。

蒙古语过去时与英语现在完成时的比较

蒙古语和英语分属不同的语系和语言类型,在时态表述上存在差异。本文在对比蒙古语和英语时态的基础上,对蒙古语过去时和英语现在完成时进行比较。其对比结果发现,蒙古语的时态是着眼于动作或是事情发生的时间而划分,较为粗略,没有和体相结合;而英语的时态是时和体双重影响下产生,表述上更详细、具体。蒙古语的每个时所涵盖的时间概念比英语的广。蒙古语的过去时至少可以包含英语中的一般过去时、现在完成时、过去完成时和过去进行时所表达的时间概念。英语现在完成时所表达的时间概念在蒙古语中属于过去时表达的范畴。因此,两者在概念、形式结构、用法上的差异值得学习者借鉴。

英语现在完成时“波及性”语义的认知语用分析

英语现在完成时所具有的"波及性"语义受到语法学界的广泛关注。文章从认知语用的角度出发,探讨英语现在完成时"波及性"语义的语用推理过程,发现该用法是一种述谓性转喻:通过述说一个先在事件,意在表达该先在事件会对现在状况造成的波及性影响;在特定语境下,它也可能是一种施为性转喻或以言成事转喻。