现场改课:即时诊断下的课堂升级——《多边形的面积复习》教学改进

现场改课是先由教师甲执教研讨课,经过研修群体参与听、评、改课,再由教师乙根据研讨意见再次执教这一课,实现课堂升级。《多边形的面积复习》一课的现场改课,主要从四个板块进行:知识的回顾整理,从“简单复盘”到“思维进阶”;规律的归纳总结,从“囿于一点”到“放眼全程”;情境的创设运用,从“价值偏离”到“德育渗透”;习题的设计布置,从“条件残缺”到“精心隐藏”。

现场改课:促进教师全员专业成长的小学数学教研范式

教研是课程教学改革落地的关键保障,也是教师专业成长的重要途径。本成果从国家课程改革的课堂实践需求出发,历经20余年四个阶段的深入研究和持续迭代升级,创造了“三段十步”“现场改课”教研新范式。该范式坚信教研旨在促进教师专业成长,教研要聚焦改课,改课需要教研组织、文化重建;以“混搭”专业实践共同体为载体,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,重建了教研活动机制,教研员、专家全程陪伴,集体会诊,适时示范,教师“抽签+自荐+推荐”,人人卷入,深度合作,全程全面参与改课,充分体现了“合作共赢”的教研文化。实践表明,该范式有效助推了教师全员的专业成长,也推动了区域教学质量的大面积提升。

现场改课:让多数人上好多数课

助力教师“上好课”是教研员最日常的工作,也是保障课程改革落地的教研使命。本研究经过20多年的探索,形成了“三段十步”的“现场改课”教研新范式,打通了从课程到课堂的最后一公里,逐渐兑现“让多数人上好多数课”的教研宗旨。进行“现场改课”教研过程中,首先要确立“好课的模样”,回答“把课改成什么样”的问题;其次要提供多种脚手架,解决“改课具体改什么”的问题;再次要建立改课的专家团队,回应“谁能引领老师把课改好”的问题;最后还要营造合作共赢的教研文化,消解“怎样让教师愿意被改课”的问题。

走进“现场改课”让好课与成长在现场发生

“现场改课”是浙江省教研室斯苗儿团队创建的教研新范式,旨在“让多数人上好多数课”,在中小学具有广泛的影响力。广西南宁市小学数学学科“小树”教研团队带着小学数学“运算一致性”课例,走进了“现场改课”教研现场,经历“备课、上课、说课、听课、评课”为一体的“三段十步”教研全过程,教研员、专家全程陪伴,适时示范;教师人人卷入,深度合作,全程全面参与改课。教师们的教学观念即时更新,教学设计能力现场提升,教学对话能力快速突破,实现了让好课和成长在改课现场同时发生的教研愿景。

现场改课:从“说给你听”到“做给你看”

现场改课,即把普通教师、教研员、名师、专家等组成教研共同体,在培训、研讨活动现场进行改课,让所有参与者共同经历和实践教学改进过程。在研讨和示范中,让大家知道什么是“好课”,怎样上好一节课,从而有效提升教师群体的教学能力。

多元研修赋能教师“真”成长

随着社会各界对教育愈发重视、家长对教师的要求越来越高,教师外部及内部的压力与日俱增,一些中老年教师职业倦怠日益明显,一些青年教师缺乏成长的主动性和方向性。基于此,研究探索既关注教师日常教学又重视教师职业内需的多元研修方式,旨在以此赋能每一位教师,促使其教学能力得到提升。

“无边界”校本教研的实践与思考--以长山小学为例

以“改课”为目标,采用跨年龄段、跨学科的方式,采取固定时间与零散时间相结合的方法展开的“无边界”校本教研活动组织形式,可有效打破校本教研活动受制于固定时间、固定地点、固定人员参与的局限,全方位提升全体教师的教育教学水平。