师范生人格特质对现实利他行为的影响：有调节的中介效应

目的:探究师范生"诚实—谦恭"人格特质、感戴与利他行为之间的关系。方法:采用问卷法考察412名师范生的感戴在"诚实—谦恭"人格特质和现实利他行为之间的中介作用以及调节该中介作用的网络利他行为的调节效应。结果:"诚实—谦恭"人格特质与感戴显著的正相关(r=0.189,P<0.01);"诚实—谦恭"人格特质与现实利他行为显著的正相关(r=0.267,P<0.01);感戴与现实利他行为显著的正相关(r=0.611,P<0.01);感戴在"诚实—谦恭"人格特质与现实利他行为之间起着部分中介的作用,中介效应占总效应的26.7%;网络利他行为在"诚实—谦恭"与现实利他行为之间具有调节作用,"诚实—谦恭"人格特质通过感戴中介对现实利他行为的影响随网络利他行为的增加而增大。结论:"诚实—谦恭"人格特质对现实利他行为的影响是有调节的中介模型。

中庸实践思维视角下的网络及现实利他行为比较

抽取138名被试,使用中庸实践思维量表、现实利他行为问卷和网络利他行为量表,考察现实利他行为和网络利他行为在中庸实践思维上的差异.结果发现:(1)中庸实践思维与现实利他行为和网络利他行为均存在显著正相关;(2)高中庸实践思维组在现实利他行为问卷的利他行为责任性、尊重和关心他人、利他行为表现3个维度以及现实利他行为总分显著高于低中庸实践思维组,利己行为与观念则显著低于低中庸实践思维组;(3)高中庸实践思维组在网络利他行为量表的网络支持、网络指导、网络提醒3个维度以及网络利他行为总分均显著高于低中庸实践思维组.研究表明,中庸实践思维的个体更倾向现实.

父母教养方式与大学生心理健康:现实和网络利他行为的中介效应及比较分析

目的:探讨现实和网络利他行为在父母教养方式与大学生心理健康关系间的中介效应及效应比较。方法:采用简式父母教养方式问卷、自我报告利他量表、网络利他行为量表以及一般健康问卷对821名大学生进行调查。结果:1父母拒绝和过度保护显著负向预测心理健康(β=-0.20,-0.16;P<0.01),父母情感温暖显著正向预测心理健康(β=0.34,P<0.001);2现实利他行为仅在父母情感温暖与心理健康之间起部分中介作用(95%CI=[0.0106,0.0581]);网络利他行为在父母情感温暖与心理健康之间起部分中介作用(95%CI=[0.0137,0.0478]),在父母拒绝和过度保护与心理健康之间起完全中介作用(95%CI=[-0.0794,-0.0330];95%CI=[-0.0989,-0.0483]);3网络利他行为的中介效应显著强于现实利他行为(C1:Effect=0.0356,Boot SE=0.0065;C1:Effect=0.0458,Boot SE=0.0120),现实和网络利他行为的中介效应模型不存在显著的性别差异(P>0.05)。结论:父母拒绝和过度保护可以通过大学生网络利他行为间接影响心理健康,父母情感温暖既可以通过大学生现实利他行为还可以通过网络利他行为间接影响心理健康;网络利他行为的中介效应强于现实利他行为。

感戴对网络利他行为的影响:现实利他行为的中介作用

运用大学生感戴问卷、现实利他行为问卷和网络利他行为问卷对706名大学生进行调查,考察感戴、现实利他行为和网络利他行为的关系及其相互作用机制。结果发现:感戴广度、感戴深度、利他行为责任性以及尊重和关心他人均能显著预测网络利他行为;利他行为责任性以及尊重和关心他人在感戴广度、感戴深度和网络利他行为的关系间均起到部分中介作用。结果说明,感戴对大学生的网络利他行为产生直接影响,同时以现实利他行为为中介变量对网络利他行为产生间接影响。

现实利他行为与网络利他行为:网络社会支持的作用

以366名大学生为被试,采用大学生网络利他行为量表、青少年网络社会支持问卷和大学生利他行为问卷,考察网络社会支持在现实利他行为与网络利他行为关系中的中介作用和调节作用。结果表明:(1)大学生网络利他行为的总平均分显著低于中等临界值,而现实利他行为和网络社会支持的总平均分显著高于中等临界值。(2)现实利他行为、网络社会支持与网络利他行为存在显著的正相关。(3)网络社会支持在现实利他行为与网络利他行为关系间起着完全中介作用。(4)网络社会支持对现实利他行为与网络利他行为的关系又具有调节作用,现实利他行为对网络利他行为的影响在高网络社会支持的个体中要比低网络社会支持的个体更明显。

现实利他行为与网络利他行为对大学生主观幸福感的影响:多重中介模型

为探讨现实利他行为与网络利他行为对主观幸福感的影响,并着力考察现实社会支持、网络社会支持与自尊在其中所起的作用,以1064名在读大学生为被试进行问卷调查,研究结果显示:(1)现实利他行为与网络利他行为均能在一定程度上预测主观幸福感。(2)现实、网络社会支持在现实、网络利他行为对主观幸福感的影响中起中介作用。(3)现实社会支持和自尊、网络社会支持和自尊在现实、网络利他行为对主观幸福感的影响中起多重中介作用。

高中生核心自我评价、感知到的学校氛围、利他行为与生活满意度的关系

生活满意度近几年来成为心理学家研究的范围之一,对高中生生活满意度及其影响因素的研究具有很重要的意义。本研究采用核心自我评价量表、感知到的学校氛围量表、网络利他行为倾向量表、现实利他行为量表和生活满意量表来探讨影响生活满意度的因素,通过对安徽阜阳某中学高一和高二学生发放问卷,对回收的941份有效问卷进行数据分析,采用SPSS23.0和Process进行数据分析,得到以下结论:(1)高中生的生活满意度水平、感知到的学校氛围、网络利他行为水平总体不高,核心自我评价水平、现实利他行为水平较高;(2)核心自我评价、感知到的学校氛围、现实利他行为、网络利他行为与生活满意度之间呈现显著相关;(3)高中生的核心自我评价对生活满意度有显著正向预测作用;(4)现实利他行为和网络利他行为分别在核心自我评价与网络利他行为间起部分中介作用;(5)感知到的学校氛围可显著调节核心自我评价,通过网络利他行为影响生活满意度。