学前儿童现实性监测的发展:工作记忆的解释

对工作记忆的增长可以(部分地)解释学前儿童现实性监测发展的假设做了检验。127名3-5岁儿童接受以下测验:“Tom说”游戏任务作为现实性监测发展的评估;数字倒背广度测验作为工作记忆能力的测量;数字顺背广度作为短时记忆能力的测量;麦卡锡幼儿智能量表的言语分测验。逐步回归分析表明,数字倒背广度可以显著地预测现实性监测的成绩,表明随着可用的心理资源的增加,学前儿童现实性监测的能力在增长。现实性监测与数字顺背广度的相关不显著,表明内容记忆与源记忆是分离的。

学前儿童的现实性监测:即时和延时测验

考察了4至5岁儿童的现实性监测在延时0天、3天和7天条件下的成绩。结果发现:对真实动作的源混淆更多地发生在延时3-7天,而对想象动作的源混淆更多地发生在0-3天,且对想象动作的现实性监测比对真实动作的现实性监测更早达到随机水平。这表明事件在现实性监测的时间效应中存在不同的特点。

学前儿童的现实性监测对易受暗示性的预测

对学前儿童的现实性监测与易受暗示性发展之间的关系进行了考察。结果表明,在控制了年龄、对事件的初始编码和提取能力后,现实性监测能力可以显著地预测记忆的易受暗示性。那些现实性监测能力较低的儿童更容易接受误信息,相反,那些现实性监测能力较强的儿童,更能抵制误信息的干扰。

儿童现实性监测的发展及其理论解释

儿童现实性监测的发展是当前错误记忆发展研究的一个重要领域。文章对现实性监测的定义、研究范式、已有的研究成果进行了回顾,介绍了三个相关的理论,指出了现实性监测计算方法的局限性,并认为,对已有的理论进行证实或证伪研究,考察现实性监测与易受暗示性之间的因果关系是未来研究的趋势。

学前儿童现实性监测的发展变化

对3～5岁儿童对与他人(而非自我)有关的互动性动作的现实性监测的发展变化进行了考察。结果表明:学前儿童更多地将想象的动作错误地记忆为真实的动作,而不是相反——这就是所谓的现实性监测错误的不对称现象;虽然儿童总体的现实性监测能力在学前期得到了持续和稳定的发展,但这种发展主要体现在对想象动作的现实性监测的发展上。这一结果对学前儿童目击者证词的准确性具有重要的启示意义。