现实理解时钟测验对血管性非痴呆性认知损害筛检初步量化分析

目的:对脑血管病非痴呆患者进行现实理解时钟测验(RCCT)的结果进行分析,并与正常人组进行比较,初步了解RCCT在血管性认知损害筛检中的作用。方法:运用RCCT与简明精神状态量表(MMSE)两种测验方法对20例脑血管病非痴呆患者及年龄、受教育年限相匹配的20例正常人组被试进行评估,分析RCCT与MMSE得分之间的差异。结果:脑血管病非痴呆组的RCCT得分明显低于正常人组(P<0.01);正常人组年龄、文化程度与RCCT得分无明显相关性(P>0.05);正常人组显示年龄与MMSE得分呈高度负相关(P<0.01),受教育年限与MMSE得分呈正相关(P<0.05);所有RCCT测试时间均在15min/次以内。结论:RCCT作为一种标准化的简便的认知功能检测工具,对血管性认知损害有一定的筛检作用;RCCT成绩在正常成人中受年龄、文化程度的影响可能较MMSE成绩所受到的影响要小。建议RCCT可与MMSE同时应用于血管性认知损害的筛检。

论《红楼梦》的“大旨谈情”

《红楼梦》作为“大旨谈情”的集大成之作,塑造了一大批富有情怀的人物形象,这些人物在体现情感类型的丰富、情感交流的语境制约以及情感的变通等方面,既显示了作者对中国传统抒情文化的继承,又有着很强的独创性,在很大程度上,深化了人们对人际交往情感的现实理解以及心灵世界可能性的想象。

从“规则”探讨贝蒂方法论阐释学

“作为精神科学一般方法论的阐释学”是有别于伽达默尔本体论阐释学的现代性阐释学重要一脉,本文从其发起人贝蒂提出的“阐释对象是精神的客观化物”这一理念入手,由阐释对象的自主性、意义融贯性、理解的现实性、阐释意义之符合这四项规则进行展开,围绕贝蒂与伽达默尔理念的异同,对贝蒂方法论阐释学的基本思想、方法与立场进行了分析。

小学生英语教学中的“兴奋剂”

教育教学是一门艺术，对于热爱这一工作的教师来说，教育教学的过程实际上就是一种享受。我以自己在教学中的感受来谈谈英语课堂中充当学生兴奋剂的手段。

基于历史核心素养的教学主题确定与实施--以“西汉建立与文景之治”为例

历史教师要依据一节课的核心史实,挖掘历史教学内容的育人价值,确定出符合学生的认知逻辑的教学主题,以让课堂教学设计更加鲜活,从而提高学生的学习兴趣,培养和提高学生的历史素养。