现实生活的非现实性批判——论石一枫的小说创作

石一枫的小说创作基本上是以现实主义的方式介入现实生活的。与常规现实主义创作不同,石一枫在全景式描摹现实生活的纷繁复杂和变幻莫测之外,更致力于揭示现实生活的非现实性。所谓非现实性是指藏匿于现实生活之中的虚假性存在。特别需要指出的是,这些虚假性存在普遍性地以一种不易被人觉察的方式呈现,甚至在欺骗性和诱惑性的伪装之下,遮蔽了真实的现实生活,使人们在理性反思能力的丧失中陷入集体性的盲从。正是基于对这种非现实性的深恶痛绝,石一枫以现代寓言的方式将这种非现实性生动地揭示出来。

小学数学与现实生活融合的教学设计

数学知识来源于现实生活,生活中存在大量有价值的数学学习资源。伴随着教育改革的不断深化,将生活观念引入小学数学课堂教学的现象也逐渐增多。对学生而言,立足于现实生活学习数学知识,有助于降低知识难度,便于他们理解,还能使他们深刻认识到数学学习的重要价值,在实践中提高自身核心素养。为提高小学数学教学活动的质量,在分析小学数学与现实生活融合价值的基础上,运用案例分析法,提出教师可以通过创设生活情境、设计生活问题、设计生活活动、补充生活资源等方式开展实践,凸显数学的生活性特征,助力学生全面发展。

创设现实生活情境 助力思维能力提升——现实生活情境下高中多文体写作思维能力提升的实践研究

面对复杂情境、多种角度和开放空间,引导学生主动思考、分析、建构并运用多种文体进行多样化、个性化的表达训练,提高学生的多文体写作思维能力;不断探索在真实写作任务、写作对象和写作环境下,开展系统性、序列化高中多文体写作训练的路径,引导学生关注现实生活,提升解决实际问题的能力,进而实现立德树人这一根本任务。

数字的正负之谜:探索正数和负数在现实生活中的运用

大家都知道,在数学中正数和负数表示不同的意思。在日常的生活中,我们经常会使用到“负数”这个词,比如“﹣20”“﹣50”等。数字的正负之谜究竟是什么呢?这个问题困扰着很多人,现在就让我们一起来了解吧。温度计的读数温度是生活中非常重要的一个物理量,它影响着我们的日常活动和生活品质。为了准确测量温度,科学家们发明了温度计。温度计通过测量物体或环境的热量来确定温度的高低。在温度计上,我们经常会看到负数,比如﹣5℃或者﹣10℃。

探索小学生在现实生活中应用小数的能力

本文旨在研究小学生在现实生活中应用小数的能力。通过对小学生的观察和实证研究,探讨小学生在购物、度量、时间等日常生活场景中应用小数的情况,并分析他们在这些情境下所表现出的能力和困难。研究结果表明,小学生在应用小数的能力方面存在一定的挑战,但他们也展现一定的应用能力。这些研究结果对教师有重要的启示,可以帮助他们设计更有效的教学策略和培养小学生在现实生活中应用小数的能力。

奇妙的几何:发现几何学在现实生活中的意义

几何学是一门古老而又神奇的学科,它探索了形状、大小、位置和相对关系等与空间有关的概念。虽然几何学在数学学习中通常是一个抽象的概念,但它在我们的日常生活中扮演着重要的角色。当我们谈到几何学时,很多人会想到学校里的数学课程,那些关于线段、角度和平面的定义和定理。然而,几何学远不止于此。它与建筑、艺术等多个领域密切相关,对我们理解世界的结构和相互关系具有重要作用。下面,我们一起探索几何学在现实生活中的奇妙应用。

核心素养下初中历史课堂教学融入现实生活元素的有效路径

随着初中历史课堂改革的不断深入,培养学生核心素养已经逐渐成为教师教学的主要任务。在课堂教学中融入生活元素,能加深学生的理解,能进一步提升学生的知识应用能力,实现历史学科核心素养的深入发展。笔者在本文深入探索了核心素养背景下初中历史课堂教学融入生活元素的主要方式,希望可以推动现代教育的可持续发展。

城市可持续性的影响机制研究——王澍基于现实生活的设计启发

在王澍看来,现代城市和建筑设计与真实的生活世界缺乏基本联系,这成为影响城市可持续性的一个主要因素。文章基于王澍在获得普利茨克奖期间对城市和建筑设计的现实问题的深入思考,探讨了他的理想设计原型。通过分析王澍学生时代的调研报告和学位论文,文章揭示了他对城市可持续性的独特见解。王澍强调,具有可持续性的设计必须深入理解并服务于现实世界中的日常生活,创造出既实用又与日常生活紧密结合的空间。他主张,为了真正深入日常生活,建筑师需要采取与现实环境中的人本视角相融合的方法,这不仅能展现真实生活的丰富性,也为城市的可持续发展奠定了基础。

小学数学与现实生活联系的教学策略探讨

为了提高小学生的数学素质,提高他们的实际运用能力,本论文试图探索一种新的途径。通过深入分析小学数学与现实生活之间的紧密联系,本文提出了一系列具体的教学策略,如创设生活化教学情境、引入生活实例辅助教学、开展实践活动增强体验等。这些策略旨在帮助学生更好地理解数学知识,激发学习兴趣,提高学习效果,并使他们能够将所学数学知识应用于实际生活中。本文还具体展示了这些教学策略的实施建议,为小学数学教师提供有益的参考和启示。

紧扣现实生活,深化实践活动教学——例谈小学数学“综合与实践”的教学策略

综合与实践不仅重在综合,更在于实践。小学数学“综合与实践”活动应紧扣学生的现实生活,以真实问题叩响实践之门,用好生活经验促进实践探究,融合资源丰富实践活动,最终回归生活深化实践成效,发展学生核心素养。

中国马克思主义哲学范式出场的现实生活世界意蕴

中国马克思主义哲学的范式出场,使马克思主义哲学实现了由一般规律意义上的改造世界范式向与中国道路相统一的现实改造范式的创造性发展。这一转向突破了传统哲学范式研究的困境,标志着现实改造范式的出场,科学地确立了现实改造意义的哲学范式出场的理论目标,属于范式意蕴的哲学研究的方法论转向。中国马克思主义哲学的范式出场之所以蕴含着对现实生活世界的关切,是因为其在关注现实的唯物史观东方逻辑的同时,还实现了对中国马克思主义哲学的主题研究、道路研究、目标研究的创新,使得唯物史观东方逻辑研究趋向微观化、现实化、客观化。由于中国马克思主义哲学范式的现实生活关切就是对中国道路的关切,所以,中国马克思主义哲学范式出场话语应该是表征中国道路的哲学话语,或者说,中国马克思主义哲学范式出场话语应该是以中国特色社会主义实践为根据,能够阐明中国道路的建设问题,并且接受中国道路建设实践检验的哲学话语。

从办公室过渡到工作间里的学习--读《为迁移而教:现实生活应用型学习设计指南》

麦克道尔认为学校教育需要平衡教学的广度和深度,他形象地将之比作“办公室”和“工作间”这两个不同空间的体验。在办公室里,我们会深入学习人类已经积淀下来的丰富知识,教师会布置明确的任务,学生也可以直接从教师这里得到反馈。而工作间则是处理“棘手问题”的地方,面向复杂的现实世界,需要灵活运用所学知识解决问题,向真实的受众交付作品,接受实践的检验。

社会主义核心价值观与现实生活的双向互动

社会主义核心价值观与现实生活存在着耦合性关系。一方面,社会主义核心价值观来源于现实生活,即现实生活是社会主义核心价值观形成的源泉和发展的动力;另一方面,社会主义核心价值观能够改善生活,即可以引领生活方向、提高生活境界。社会主义核心价值观来源于生活,还必须回归生活,可以通过教育生活化、文化产品渗透等路径完成从外在观念向内在观念的转化。

谈雕塑艺术以现实生活为基础——以女性人像雕塑为主题

雕塑艺术属造型艺术,其制作方法主要有二:一是雕刻;二是塑造。雕塑艺术的起源可以追溯到原始社会的石器时代,先民们在创造劳动工具和日常用具的同时创造了雕塑艺术。雕塑艺术从原始社会的石器时代起至今,都是以生活为基础的。雕塑艺术家们从现实生活中发现美,塑造美,展现美,并以之反哺,为生活在现实社会中的人们启迪美,并使之能欣赏到美,享受到美。本文将以女性人像雕塑为主题,谈谈以现实生活为基础的雕塑艺术。

谈高中历史课堂教学与现实生活的融合

随着教育改革的不断发展,新型教学理念层出不穷,结合现实生活开展教育工作的理念逐渐被广大教师接受。借助现实生活教学,可以改善课堂氛围,调动学生的学习热情,极大地提高了教学质量。高中历史教师要认识到结合现实生活开展教学的价值,在历史课堂中融入该理念开展教学。为此,文章从多方面出发,对高中历史课堂教学与现实生活的融合进行了探究。

立足现实生活,增色小学数学课堂教学

数学与生活是一组非常紧密的伙伴,对于小学生数学学习而言,其关系尤为亲密。因为小学生的数学学习是离不开生活化素材的,也需要生活化的原型来启迪。故而,在小学数学教学中教师应抓实依托生活事例,改进课堂情味;紧扣生活原型,改善教学质态;研究生活问题,提增教学实效。要通过生活化的数学教学活动,帮助小学生更有效地经历数学化的学习探究历程,助力学生的数学学习更进一尺,也让数学课堂教学更上一层楼。

创作离不开现实生活的馈赠

高云(以下简称“高”):“群峰倒影山浮水,无水无山不入神。”随着“北回归线油画群体作品展”在2020年盛大举办,“北回归线油画群体”横空出世,通过用油画语言进行生动的“在地性”表达,实现了对阳光热烈、植被旺盛、极具民族风情的北回归线地区的“文化解码”。您作为成员之一,可以为我们介绍一下群体诞生的契机和总体上的审美追求吗?

基于核心素养背景下高中历史教学与现实生活的结合之浅谈

随着新课程改革的不断深入,教育应该回归学生的生活世界已成为重要概念之一。在高中历史教学中,应更加注重与学生真实生活的联系。构建以生活为导向的课堂教学可以摆脱当前高中历史教学中过于注重理论知识教学、忽视历史学科的人文价值和忽视学生个人价值的困境,引导学生关注身边的生活,激发学生的学习兴趣和主动性,拓宽学生的思维视野,进而帮助学生形成历史核心素养。本文以生活化教学理论为基础,基于新课程改革理念的指导,在认识生活化教学论在中学历史教学中的重要性的基础上,重点探讨了高中历史生活化教学的实施。

基于现实生活情境的初中生物实验改进

生物实验作为初中生理科教育的重要组成部分,其价值不仅在于增进理论知识的理解,更在于培养学生的实践能力和科学精神。实验不仅能使学生亲身感受科学知识,还能激发他们对生命科学的浓厚兴趣。通过观察、实践和分析,学生能够深入了解生物现象的本质,同时也能提升解决问题的能力。然而,在现实实施中,我们也注意到一些问题,如实验步骤繁琐,难以理解,以及部分设备不足等。为此,我们制定了新的实验方案,旨在简化步骤、引入互动元素、借助可视化工具以及鼓励数据分析,从而提升实验的教学效果。这一改进意在加强学生对生物实验的参与度和体验感,培养他们的实践动手能力,为未来的科学学习打下坚实基础。通过这一改进,我们期待学生能更好地领悟生命科学之美,培养出更多的未来科学家和创新者。

成年人现实生活问题解决的年龄差异

采用自行编制的十个与现实生活有关的问题，对20至85岁的成年人，分成青年至老老年四个年龄组进行测验，试图探讨成年人现实生活问题解决的年龄差异；并同时进行20个问题（简称猜图）作业的实验，以期对比研究。结果看到：（1）两组主试对现实生活问题解决的评分一致率合格（r值均在0．74以上）。（2）对现实生活问题解决提出方案的数量（N），三个较年轻组比老老年组答案多些；解决问题有效最高分（H）和各方案的平均有效分（M）未见年龄差异。（3）文化因素对N分和H分有明显的影响。（4）青年至老老年组猜图猜中的人数有明显的年龄差异；除中年与老年组相差不大外，较年轻组均比较年长组明显多些；提问题用策略百分率也看到非常明显的年龄差异。（5）现实生活问题解决的N分与猜图第几次猜中和用策略百分率有显著的相关。（6）结果还提示现实生活问题解决比实验室内问题解决的年龄差异小些，也即老年人解决现实生活问题的能力保持尚好。