基于现实疗法的高职大学生自我和谐对心理健康影响分析——一个有调节的中介效应

基于现实疗法在高职大学生群体中开展心理辅导,采用自我和谐量表(SCCS)、症状自评量表(SCL-90)、青少年生活满意度量(ASLSS)对参与团体心理辅导的60名高职大学生进行测量,探讨自我和谐对心理健康的影响,以及生活满意度在其中的中介作用和现实疗法的调节机制。研究结果表明,以性别、年级、专业为控制变量,自我和谐对心理健康正向预测作用显著;生活满意度在自我和谐与心理健康的关系中起到中介作用;生活满意度在自我和谐与心理健康的中介作用会受到现实疗法的调节;自我和谐对心理健康的直接预测作用及生活满意度在两者关系中的中介作用均受到现实疗法的调节。结论是自我和谐能预测心理健康,而生活满意度起到了中介作用,高校应充分发挥现实疗法功效,促进高职大学生心理健康。

小学班主任心理健康教育工作中现实疗法的应用研究

针对于小学阶段的学生来讲,班主任在学生学习与成长中的作用十分明显,因为小学是学生成长的重要时期,其心理特点相对较多,这样就会使学生心理健康教育有诸多挑战。作为小学班主任,其需要帮助学生直面困难、克服困难,使学生形成良好的价值观念,这是小学班主任心理健康教育工作开展的关键任务。基于此,本文主要分析现实疗法的内涵及其小学班主任心理健康教育工作中运用的重要性,并进一步探索当前小学班主任心理健康教育工作存在的常见问题,最后阐述小学班主任心理健康教育工作中现实疗法的运用对策,以此来确保小学生身心健康成长与发展。

团体现实疗法对轻中度广泛性焦虑障碍患者疗效的随机对照试验

目的:探讨团体现实疗法对轻中度广泛性焦虑障碍(GAD)患者的疗效。方法:选取首诊轻中度GAD患者119例,随机分为团体现实疗法研究组,(n=60,简称研究组)和非团体现实疗法对照组(n=59,简称对照组),最终完成研究的患者共114例(研究组58例,对照组56例)。研究组参加8周团体现实疗法治疗(每周1次,每次2 h),在此期间对照组每周1次集中参加心理健康讲座。两组在基线与8周后分别测评汉密顿焦虑量表(HAMA)、汉密顿抑郁量表(HAMD)和心率变异性(HRV)指标。结果:组间比较显示,研究组HAMA总分及精神性焦虑和躯体性焦虑维度评分、HAMD评分8周后均低于对照组(P<0.001或P<0.01);组内比较显示,8周治疗后研究组HAMA总分及精神性焦虑和躯体性焦虑维度评分、HAMD评分均低于基线期(P<0.001)。研究组8周前后R-R间期标准差(SDNN)、相邻R-R间期差值的均方根(RMSSD)、全部相邻R-R间期之差大于50 ms的心搏数除以总NN间期的个数(PNN50)、高频功率(HF)的差值明显低于对照组,低频功率(LF)、极低频功率(VLF)、低频功率与高频功率之比(LF/HF)差值明显高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论:团体现实疗法能缓解轻中度广泛性焦虑障碍患者的焦虑和抑郁症状,并可能增加患者的迷走神经活性、减低交感神经激活。

怀旧为主题的现实疗法对老年阈下抑郁患者躯体化症状的改善效果

目的探讨以怀旧为主题的现实疗法在老年阈下抑郁患者中的应用价值。方法将80例老年阈下抑郁患者按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组40例,对照组给予常规护理,试验组在常规护理基础上实施6次以怀旧为主题的现实疗法。采用90项症状自评量表、积极/消极情感量表评价干预效果。结果干预后,试验组90项症状自评量表中躯体化、强迫、焦虑、抑郁等因子得分及总分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组消极情感分量表得分低于对照组,积极情感分量表得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以怀旧为主题的现实疗法可有效缓解老年阈下抑郁患者躯体化症状,减轻消极情感体验,提高其积极情感体验。

躯体化障碍现实疗法的回访调查

目的评价现实疗法应用于躯体化障碍的远期疗效。方法将300例患者按随机原则分为两组,研究组(中西医病区)147例和对照组(心理病区)153例,研究组实施现实疗法,对照组进行传统护理。病人出院后电话回访治疗效果,采用生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)、家庭功能评定量表(FAD)进行评分。结果两组疗效比较具有显著性差异(χ2=12.503,P<0.05),研究组GQOLI-74(除外物质生活维度)、FAD明显优于对照组(P<0.05)。结论现实疗法远期疗效显著,较传统护理更有利提高患者的生活质量。

行为选择与责任——格莱瑟之现实疗法评析

由著名治疗家格莱瑟创立的现实疗法与精神分析和行为疗法形成鲜明的对照 ,它强调人的自由选择与责任 ,注重人的主动性和能动性 ,并着眼于人的意识层面的分析 ,凸显了存在———人本主义治疗的风格。

现实疗法探微

阐述了现实疗法的基本理论 ,介绍了现实疗法的九个基本技术 ,从联系与区别两方面分析了现实疗法与其他心理疗法的关系 。

大学生网络成瘾的团体辅导现实疗法

目的探讨现实治疗在网络成瘾康复中的应用,开发出一系列团体辅导课程供团体咨询者在治疗大学生网络成瘾时使用。方法查阅现实治疗和网络成瘾的相关文献,对这些文献资料进行归纳整理。结果开发出一系列基于现实治疗的网络成瘾康复的团体辅导课程。结论团体咨询是目前治疗网络成瘾行为的主流模式。

现实疗法培训发展及其在中国本土化的探讨

通过查阅及归纳现实疗法的国内外资料,介绍其培训发展现状,并探讨将现实疗法融入中国文化背景,开始在中国的推广和本土化应用。

现实疗法治疗神经性厌食症1例报告

目的:探讨现实疗法在高校心理咨询中的治疗效果。方法:应用现实疗法对1例神经性厌食症来访者进行治疗研究。结论:现实疗法在高校心理咨询应用具有可行性,且效果良好。

现实疗法对青少年道德教育的启示

威廉·格拉塞以人本主义和存在主义为基础,创立了现实疗法。笔者在对现实疗法的基本理论观点进行阐释的基础上,提出了现实疗法对于青少年道德教育的几点启示:(1)树立尊重受教育者道德需要的德育观念;(2)确立以“责任感”为核心的德育内容;(3)采用以“肯定赏识”为主的德育方法;(4)坚持将道德教育贯穿于道德实践的德育途径。

现实疗法在青少年心理咨询与辅导中的应用

现实疗法的精髓在于“要求个体接受自己的行为，并对自己的行为负责，从而帮助他们获得成功和快乐”。现实疗法教给当事人满足需要的更好的方式，它强调在积极卷入和支持性对质中，个体学会更具建设性的、负责任的行为方式。本文阐述了现实疗法在青少年心理辅导中的应用，具有一定的借鉴意义。

现实疗法及其在思想政治教育中的运用

现实疗法植根于人本主义和存在主义,是对学生最有效的辅导方法之一。在开展思想政治教育工作的过程中,利用现实疗法着重满足需求、聚焦现实及强调承担个人责任的观点,可以帮助学生面对现实所面临的困难,提高思想政治教育工作的有效性。

现实疗法在大学生团体心理辅导中的应用研究——以情愿卡体验式团体为例

依托现实疗法的理论设计研发的心理辅导辅助工具情愿卡,将现实疗法转换为实际可操作的技术和方法应用于高职大学生体验式团体中。通过认识情愿卡、觉察和体验情感、共情他人的情感和愿望、表达自我的情绪情感、锚定内心深层愿望、探索个人质的世界六个方面,使学生在不批判、不评价的和谐氛围中,敞开自己和理解他人,确定自己的价值,明晰情感和愿望,学习共情,解决困惑,训练心智,意识到行为选择的自主性和可控性,促使高职大学生的内在需求得到满足,提升其心理自助能力。

现实疗法在大学生人际交往障碍辅导中的应用

不良的人际关系往往源于人际交往中不良的行为方式,它对人的心理状态和生活状态有着直接的影响,现实疗法正是试图帮助来访者改善人际关系的一种心理治疗方法。现实疗法重视个人的潜能,通过引导大学生选择负责任的行为纠正不良的人际交往行为方式,有效地控制自己的生活,获得爱与归属的需要,从而体验到"成功的统合感",对于解决大学生人际交往障碍十分有帮助。

综合运用内观和现实疗法矫正强迫行为的个案报告

从弗洛伊德首创心理咨询和治疗理论开始,心理咨询和治疗的理论与实践便取得了飞速发展。依据不同对象选择匹配的咨询理论和技术成为取得咨询疗效的重要前提。本案例是压力调查中的典型个案,笔者在咨询过程中探索运用现实疗法和内观疗法取得咨询疗效的互补模式。二者虽是两种不同的体系,通过在咨询不同阶段的应用,从咨询实践的角度表明两者有机结合能够取得较好的综合疗效,促进来访者完善自身人格。

现实疗法理论在学校思想政治教育中的应用

美国著名心理学家威廉·格拉瑟创立的现实疗法强调人对自己行为的选择与责任,强调人际关系对治疗的影响。现实疗法的这些特点启示人们可将这一理论应用于学校思想政治教育过程中。

现实疗法及其与学校心理教育的分析

现实疗法的发展时间并不长，由于方法和技巧颇具特色，越来越受到广泛关注和应用，特别在社会工作和学校学生心理和行为问题的教育上有一定指导和应用价值。

团体辅导中现实疗法对高校新生心理健康的影响研究

本研究的目的在于探讨现实疗法在团体辅导中对工科院校新生心理健康的影响。并通过实证研究对2012级新生进行研究，这表明现实疗法在团体辅导中，对工科院校新生心理健康的影响是明显的积极的。