谈实体书店典型新业态建设的现实起点与逻辑起点

为应对第四次零售革命和出版融合发展的双重压力,实体书店行业不断进行业态创新,多业态共生、城市文化空间和去实体化三类实体书店典型新业态应运而生。典型新业态建设的现实起点与逻辑起点的契合程度,决定着实体书店业态创新的方向。通过供应链和价值链分析,发现实体书店典型新业态建设的现实起点是应对供应链重构引发的跨界竞争,逻辑起点是围绕价值链变异通过业态创新进行的价值转型,二者严重偏离,必须通过系统性创新实现两个起点的辩证统一,才能确保实体书店行业可持续发展。本文结合制订西安市书香城市建设相关规划,基于重构实体书店价值网络,设计建构一体化新业态体系并进行了运营试验,提出新旧业态优势互补拓展生存空间的系统性创新思路。

试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”

“新基础教育”认为，在设计课堂教学时，要突破认识论框架，从教材和学生发展状态来确立教学的“可能起点”和“现实起点”。只有如此，课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进，最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学。

法治中国建设的现实起点

从中国的现实出发,面对中国法治生成的既成事实,建设中国特色社会主义法治体系,是法治中国建设的现实起点。西方既成的法治发展历史不是法治发展的必然史,更不是法治本身的内在逻辑,中国应当结合自身的实际,探索适合自身法治发展的具体道路。建设中国特色社会主义法治体系需体现中国的历史、中国的现实、中国的文化特质等中国元素,同时吸纳人类一切优秀的法治文化,如此方能使中国的法治建设不断开放发展并充满活力。

高职教育课程开发的“逻辑起点”与“现实起点”

高职教育的课程开发关键要解决的是职业性的问题,即应从学生的综合职业能力和未来所从事的工作任务出发来确立课程开发的"逻辑起点"与"现实起点"。本文对我国高职教育的课程开发"起点"进行分析和阐述,以期对改变传统学科教育课程占高职教育主课堂的现状,实现高职教育培养目标,培养高技能型人才提供理论参考。

我国农村电子政务的逻辑起点与现实起点

我国在推进农村电子政务建设时,其逻辑起点是建立专为三农服务的农业信息网站,结果是农业网站的访问量很低,没有产生明显的成效。农村电子政务建设应以"电子农民"为逻辑起点,以"电子农民"、"电子农村"和"网站建设"三者齐头并进为现实起点,方能发挥其应有的效能。

立足现实起点 打造高效课堂

在数学课堂中,教师应立足学生的现实起点,着眼于学生思维的“最近发展区”,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,打造高效课堂。

论当代中国马克思主义大众化的现实起点

马克思主义大众化是关于充分运用马克思主义理论武装、教育和引领广大人民群众的社会实践的话语体系,其现实起点关系到马克思主义大众化的介入视野、进程把握和效果评价等一系列重大问题。推进当代马克思主义大众化的现实起点应该是:一切为了人民,一切依靠人民,诚心诚意为人民谋利益;体现先进生产力发展的客观要求,努力实现人民群众共同富裕;科学阐释先进文化的发展方向,增强人民群众践行马克思主义的自觉性。

“中国梦”现实起点的论析

文章从"中国梦"的现实起点出发,阐释了经济上面临"中国威胁论"逐步演变,政治上多元政治格局的博弈以及文化上软实力竞争的激烈化。在此基础上,应立足现实起点,避免浪漫主义倾向。在现实起点基础上,倡导当代青年应当坚信理想信念,艰苦奋斗,努力实干,勇于创新,推进"中国梦"的实现进程。

当代大学生政治认同的现实起点和时代背景——基于现代化进程的视角

现代化进程中,大学生的价值追求、政治理念等不由自主地发生着变化,必须在整个政治系统中,对大学生政治认同的现实起点进行全面分析。同时,每一个大学生身上都折射着时代特征,包含政治文化的发展方向、多元化与社会转型的冲击、现代化进程中的认同语境等。要认真研究当代大学生政治认同的心理属性与场域环境,引导大学生的政治价值,增强大学生的政治认同。

数学学习:现实起点与可能终点的统一

如果将每一次的数学学习看成一个过程,这一过程必有起点和终点。如何看待起点和终点,准确把握起点和终点,将直接关乎学习过程的展开以及教学目标的达成。儿童的数学学习应该是现实起点和可能终点的统一,教学中应该把起点、终点和过程当作一个动态的系统来把握,而不能陷入僵硬的教条主义的误区。

中国农村法治建设的现实起点和价值追求

中国农村居住着全国 80 %的人口 ,在推进依法治国的进程中 ,农村是一块法治建设的重要阵地 ,这是无可回避的现实。本文以系统论的方法对农村法治建设的现实起点和价值追求进行较深入的探析。

乡土课程建设:现实起点、时空规约与实践旨向

“城市”与“乡村”是社会时空中意象不同但过程统一的非对立存在,乡土课程建设需避免囿于“为农”或“去农”的理念论辩之中,而应把乡村社会和乡村学生的现实境况作为思考乡土课程建设的出发点。解读乡村社会结构与乡村学生体验中“时间”和“空间”的内涵,可以揭示乡村社会的观念与实践对乡土课程的外部制约,以及乡村学生体验中“在地”意义与乡土课程的主客关联。乡土课程建设的时空规约性,决定了乡土课程建设的实践,应该契合乡村社会结构,弥合乡村学生体验,并通过长效机制的建立达成适用与有效。

把握逻辑起点 找准现实起点 构建有效教学——“多位数乘一位数口算乘法”的教学实践及思考

数学课堂需要关注学生的学习起点,才能提高课堂实效。熟读教材,有助于教师把握学习的逻辑起点;前测分析,有助于了解学生的实际情况,找准学生学习的现实起点。在此基础上,教师才能展开富有成效的、针对性的教学实践。从“多位数乘一位数口算乘法”的学习逻辑起点和现实起点进行全面、深入地分析,探索构建有效教学的策略。

乡土课程建设:现实起点、时空规约与实践旨向

吴彦彤在《当代教育科学》2020年第7期中撰文指出:乡土课程建设需要契合乡村社会自身结构和整体结构两个层面:其一,乡土课程建设需契合乡村社会自身的时空结构。对于乡土课程建设而言,本土与现代的交织并不是简单的理念问题,而是如何通过课程建设联系当下乡村社会变革特征的实践问题。乡土课程理应承载着乡村社会独特的历史性、地域性和社会性等文化特质,但绝不是排斥、忽视甚至敌对所谓侵入乡村社会的外来知识。处于变革之中的乡村社会呈现的不是强烈的冲突或错乱,而是乡村社会逐渐适应的内在动力,这也正是乡村社会赋予乡村学生的重要文化财富。乡土课程建设需要把握住乡村社会的这种时代特质,并将其有机地转化为乡村学生精神世界建构的根基。

挖掘数学本质从学生现实起点出发

张奠宙教授曾指出:数学教育,自然是以“数学”内容为核心。数学教师应该挖掘数学知识的内涵,以数学的本质为着眼点以学生的现实经验和实际认知水平为起点,回到数学知识产生的地方,让学生享受数学本质探究的乐趣,领会和体验数学知识的价值和魅力。

基于现实起点的单元整体教学——以“十几减9”的教学为例

“一课一备”“一课一教”是小学数学教学的主要组织形式。这种教学方式过于关注一个个具体的知识点,忽视了知识的系统性和整体性。碎片化的学习方式难以有效发展学生的核心素养。崔允漷教授认为,新教学可以总结为简单的四句话,其中第一句是素养本位的单元设计。单元设计能够使学科知识点的碎片化教学转变为整体性、结构性教学,从而实现“先见森林,后见树木”的目标。

让学情分析成为教育起点

学情分析是新课程改革重视学生主体地位理念的突出代表,对学情分析研究的日益深入,意味着重视学生主体性的新课程改革理念在渐趋落实到教育实践中。文章尝试在反思已有研究的基础上,提出“让学情分析成为教育起点”的观点,并指出现实起点和逻辑起点的双重意义。目的在于:一方面表明学情分析应建立在包括师､生及其互动关系的真实教学样态的现实起点之上,另一方面表明学情分析应贯穿于教育全过程,应始终着眼于教育理论体系建构的逻辑起点进行理解和阐释。对于广大教师来说,要逐渐培育自身的学情分析意识,形成坚定的学生立场､整合的教育视野和成长的生命价值,并把握学情分析的三种未来走向:基于分析的整合取向､基于静态的动态取向和基于科学的诗意取向。

基于学习起点,提高小学数学课堂有效性

由于小学生数学基础不一致,教师在制定教学策略时无法准确把握教学策略与学习起点的一致性.若想提升课堂的有效性,基于学习起点制订教学计划显得尤为重要.文章重点讨论如何“巧抓”小学学生数学的学习起点,从而实现提高课堂效率的目的.

教学落差:审视学习起点的新视角

教学是教师之“教”与学生之“学”彼此融合、相互促进的课堂活动.在课堂教学中,教师尊重师生之间、学生之间的落差,发现这种落差所蕴含的丰富教学价值,并据此探寻课堂教学的起点——逻辑起点、现实起点等,为学生提供自主成长的空间,以真正促进学生核心能力的发展.

数学教学中如何把握学生的学习起点

初中《数学新课程标准》指出,数学课程"不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上"。这就需要教师充分了解、把握学生的学习起点,针对学生个体差异,采取有效学方法组织开展教学活动,以达到良好的教学效果。