现象图式学对物理教学的启示

1 现象图式学简介 现象图式学是由瑞典教育家马登（F．Marton）所发展起来的一种教学理论，这一理论近年来已在国际上，特别是在欧洲各国产生了较大影响。

基于现象图式学的发散性信息素养课程教学模式探索

介绍现象图式学关于学习的主要观点,并基于该理论提出信息素养课程教学的发散性教学模式,详细介绍该模式的课程结构设计、教学目标层次和教学方法。通过检索通论、基于信息需求、基于原始信息这三阶段的发散教学,结合变式教学、反思式教学和learning 2.0的教学方法,创新教学模式,提高教学质量,应对信息素养课程教学面临的多重挑战。

中国学习者的悖论

按照西方的观点，中国的教学属于传统的“传授—接受”模式，也就是说，教师 在教学中起着绝对的支配作用，而学生则处于纯粹被动的地位：他们所需要的只是记忆与模 仿；但是，相关的比较与研究却又清楚地表明，中国学生与其它国家、特别是西方国家的学 生相比有着较好的学习效果，通过对这一“中国学习者的悖论”问题的回答，认为数学教育 研究应重视分析和反思中国传统数学教育的优势．

三种学习理论的比较研究

本文从不同的角度对三种学习理论进行了较为细致的比较探讨。文章首先对学习的认知，建构、现象图式学、社会文化的内涵、定义作了明确的界定，然后分剐论述这三种学习理论的特色以及研究它们的作用和价值。最后在比较中对这三种学习理论作了综合性的论述。

变易理论视域下初中科学教学实践研究 ——以透镜第一课时为例

教师在教学实践中存在重形式轻实效,忽视深入分析学习内容的倾向。本研究尝试运用内容为主的变易理论指导科学课堂教学设计,从“聚焦概念”“厘清属性”“整理错误” “变易式”四个方面精细化解构“透镜”教学内容,设计基于变易理论的“透镜”课时教学设计,提高学生学习的有效性。

实验室工作中的理论与实践——一种变异理论的研究

以两个编程教育有关的实证研究结果为基础,将现象图式学和变异理论的分析与学生编程活动的变异理论分析进行结合,得出了不同水平的实践熟练程度和概念理解与变化相关的结论。本文描述了学生在实践学习和概念学习中的复杂关系,扩大了现象学与变异理论的传统使用范围,为学生学习概念和编程活动提供了新的方法。