现象图析学视角下移动社交媒体用户数字囤积行为机理研究

[目的/意义]探析移动社交媒体用户数字囤积行为的影响因素与生成机理,有助于丰富信息行为研究的理论范式,为深入解析移动社交媒体用户数字囤积行为现象提供理论指导与实践参考。[方法/过程]基于I-PACE理论模型框架,从“用户—情感—认知—行为”4个维度,对移动社交媒体用户数字囤积行为进行模型要素解析,并利用现象图析学质性方法深入挖掘该行为的内在机理,构建移动社交媒体用户数字囤积行为机理关系模型。[结果/结论]研究结果揭示了移动社交媒体用户数字囤积行为机理可分为注意触发、认知判断、感知控制、行为反馈4个子机理。

现象图析学视角下在线健康信息替代搜寻行为机理研究

[目的/意义]探析现象图析学视角下在线健康信息替代搜寻行为的影响因素与生成机理,有助于丰富信息行为研究的理论范式,为解决替代搜寻问题提供相应的建议与参考。[方法/过程]基于意义建构理论模型框架,从“情景—鸿沟—桥梁—结果”4个维度,对在线健康信息替代搜寻行为进行模型要素解析,并利用现象图析学质性方法深入挖掘该行为的内在机理,构建在线健康信息替代搜寻行为机理关系模型。[结果/结论]研究结果揭示了在线健康信息替代搜寻行为机理可分为情景触发、条件控制、桥梁构建、结果反馈4个子机理,并明晰了其机理关系,为今后相关研究者对在线健康信息替代搜寻行为机理研究提供理论借鉴和参考。

现象图析学研究方法对我国护理研究的启示

介绍现象图析学这种探索教学观念的质性研究方法,阐述其理论基础、研究假设和研究基本流程;并结合其在国内外相关研究中的应用范例,讨论其对我国护理教育研究的启示。

科学类与科学教育类硕士生科学教育目的观差异的现象图析学研究

教师队伍拥有硕士学历教师比例的增多,表明我国教师队伍建设初见成效。但是,仍需对这一现象进行冷静思考,分析不同类型可能成为教师的硕士生之间可能存在的差异。采用混合研究方法对科学类和科学教育类硕士生的科学教育目的观进行比较,质性研究结果表明,科学类硕士生更加关注知识传递和科研人才培养,而科学教育类硕士生更加关注能力与方法、情感与态度、思维与观念等。量化研究结果表明,科学类硕士生的教师中心倾向与策略更加明显,对科学教育目的观中知识与促进社会发展维度的影响更加显著。上述差异可能源于两类硕士生的培养模式。为进一步提升我国教师队伍的专业化水平,用人单位需要在选拔教师的过程中制定合理的选拔标准,不应只关注教师的学历。非师范类高校应该在入学阶段对学生的求职意向进行调查,为有意向成为教师的学生开设教育理论与实践类相关课程。

现象图析学与变易理论

现象图析学是一种目前盛行于欧洲、澳大利亚和香港的新的研究范式。现象图析学的发展可以划分为五个阶段:(1)探讨学生学习的差异;(2)研究人们经验世界方式的差异;(3)形成解释人们经验世界方式的理论框架;(4)应用变易理论描述及分析课堂教学;(5)使用变易理论设计学习环境来促进学习的发生。前两个阶段属于传统现象图析学范畴,主要研究人们经验现象的质性不同的方式。后三个阶段则属于"新"现象图析学范畴,强调用变易理论来解释及促进经验现象的特定方式。

现象图析学在比较教育学研究领域应用的初探——以对45名境外访学人员的实证研究为例

鉴于国际上比较教育学呈现的"质性"发展趋势,以及我国留学、访学、境外交流项目的增多,我国比较教育学研究领域亟待一种以群体作为研究对象,基于他者视野对研究对象的观念进行主观描述,同时研究结果具有一定外在效度的质性研究方法。现象图析学满足上述要求,应当成为我国比较教育学研究方法"家族"的新成员。

高中生科学观的质性研究:现象图析学的视角

我国关于学生科学观的已有研究多是自上而下的“应然”研究,缺少对学生科学观“实然”状况的质性研究。本文应用现象图析学的方法得到高中学生的九种科学观,结果表明学生的科学观是多样化的,不只包括科学知识观、科学探究观和科学事业观;部分学生对科学的理解是“以学校为中心”的,将“科学”等同于“学科”或“实验”;一些学生将科学看得太宽泛,将“生活”等同于“科学”,带有“科学主义”的思想倾向;许多学生过多地关注科学的实用性,将“科学”与“技术”或“产品”混为一谈;还有些学生不能区分“自然”与“科学”,对科学本质的思考比较欠缺。提出科学教育须关注科学本质的教学,学生的科学观不同于科学家和科学哲学家,科学观教育须以学生的认知为起点。

现象学、现象图析学与信息用户研究的经验范式——信息经验研究的理论基础、核心概念与方法论评析

信息经验研究是图书馆信息学界为了增进对信息用户的理解而开展的最新研究,是继信息行为、信息实践之后出现的又一用户研究流派。本文梳理该流派出现的背景、哲学基础、核心概念及研究方法,评价它相对于信息行为研究和信息实践研究的特色,反思其内在局限。上述梳理显示,信息经验研究的主要哲学基础——现象学——在很大程度上塑造了其研究视野、内容、方法、理论样式和实践价值:使其在视野上更倾向于将用户视作身心灵的统一体,在内容上更关注用户的主观经验,在方法上更鲜明地体现着解释学传统,在理论样式上更接近人文学科的叙事,在实践价值上更多地表现为向实践输送现象学家范梅南所说的"感性知识"(pathic knowledge),这种知识主要通过唤起图书馆信息职业对用户的移情而支持系统设计和信息服务。本研究还显示,现有相关研究所理解的信息经验概念,主要由主观主义的"信息"概念(信息=个人认定的所有使知物,anything that informs)和现象学的"经验"概念(经验=生活经验或生活世界中的经验,life as we live it)复合而成,这不可避免地导致信息经验的泛化——特定情境下的信息经验几乎囊括该情境下的所有经验。但从总体上看,凭借其哲学基础、方法论及研究成果的特点,信息经验研究有望与信息行为及信息实践研究一起,推动未来信息用户研究。表2。参考文献59。

对学校教育中“官方知识”地位及其影响的再思考——基于现象图析学的视角

官方知识在学校教育中的地位与影响根深蒂固。在现象图析学的视域下对官方知识的地位和影响进行再思考,并从学校和教学的角度提出"软化"官方知识权威性地位的建议。

论现象图析学的理论与方法

现象图析学起源于高等教育经验性研究,非常适合对人的观念进行研究。自20世纪70年代出现以来,现象图析学在国际上受到诸多学者的青睐,但尚未引起我国大陆地区学者的足够重视,关于其理论与方法的讨论较少。概述了现象图析学的发展,介绍了其基本假设与原则,重点对现象图析学研究的具体过程进行了较为细致的讨论,包括选择研究对象、收集资料、处理及分析资料、呈现研究结果、结果的信度与代表性问题,并对现象图析学的特殊性与局限性进行了讨论。

现象图析学哲学基础及教育意义的再分析

现象图析学作为一种研究取向和方法业已被接受,但它与现象学的关系一直没有被彻底厘清,这妨碍了人们对它的准确理解以及对相关应用的指导。文章基于现象学(哲学)态度,分析了现象图析学与现象学的渊源关系,由此揭示:现象图析学在“聚焦二阶视角、文本处理、结果空间描述”三个方面继承了现象学态度,它是现象学态度指导下的面向人们体验世界的不同方式的实征研究方法。现象图析学在认可个体构造不同的基础上所展开的学习者差异分析,不仅可以拓展教育研究范式,指导相关研究工作的开展,也对教育教学实践有着重要的应用意义。

现象图析学:理解实在的质性教育研究方法

解释现象图析学的定义,区分一阶视角与二阶视角,给出现象图析学的研究流程。同时探讨了它的发展阶段,也与其他理论进行区分。最后,呼吁教育研究者重视这种研究观念的质性方法。

现象图析学视角下情绪与信息行为的交互机理探析:以疫情场景为例

[目的/意义]从现象图析学的视角解析信息行为前后情绪的演变特征,揭示情绪与信息行为交互影响的内在机理。[方法/过程]通过深度访谈获取公众的情绪与信息行为交互作用的经验数据,基于一种现象学方法——现象图析学挖掘个体情绪与信息行为关系的相关表述,并探讨两者间互作用关系。[结果/结论]研究发现,将现象图析学引入信息行为研究,可以发现情绪与信息行为互作用的不同体验方式,更深层次地挖掘、剖析情绪与信息行为的关系。情绪可以驱动差异化的信息行为,例如信息获取、分享与表达行为,可能衍生出信息交流行为。信息行为对情绪存在不同的影响方式:信息获取行为过程中行为本身和获取信息内容、信息分享中的亲社会类型、信息表达中的观点或态度表达形式以及交流行为的体验和结果都会对情绪产生不同影响。同时,还发现知觉行为控制、主观规范、感知必要性不足与信息行为习惯会阻碍信息行为的“唤醒—实施”过程。从个体经验视角探析个体情绪演化和信息行为演变的双生关系,能为信息供给部门及信息交互设计方进一步考虑信息接收方的情绪背景和情绪体验提供参考。

现象图析学视域下的西方大学教学研究:观点、进展及问题

现象图析学是西方大学学习与教学研究主要的理论基础。现象图析学作为一种学习理论与研究范式从联系和感知的视角重新解释学习,强调情境的作用和学习者的立场,推进了大学学习与教学研究的繁荣。现象图析学在大学学习与教学研究中的应用包括大学师生的教学方式及其影响因素、教学信念、教学环境感知,以及教学结果。未来进行现象图析学研究应该注意其在情境、文化、国别、解释性与实证性矛盾等方面存在的问题。

现象图析学:一种中观层面的教育学研究方法论

现象图析学是瑞典哥德堡大学教育学系的研究团队发明并使用的一种教育研究方式,属于教育研究领域一种中观层面的方法论,拥有独特的本体论、认识论、方法论假设。现象图析学的本体论假设,即知识并非绝然的客观真理,而是个体观念与外部现实世界交互式作用的结果。认识论假设,即描述是获得个体对于具体事物观念的基本认识方式。方法论假设,即强调数据收集过程中的探索性特征以及数据分析过程中的情境性特征。现象图析学旨在对个体对于周遭世界体验的现象进行描述,涉及的主要内容包括一阶观点和二阶观点、差异、质的差异的(理解)方式、描述的分类等。近年来,教育研究领域使用现象图析学完成的经验性研究数量与日俱增,但其尚未引起我国大陆学者的高度重视。

高校外语教师在教学改革中角色的现象图析学案例分析

随着《高等学校英语类专业本科教学质量国家标准》和新版《大学英语教学指南》的研制和相继颁布,新一轮高校英语教学改革已然开始。作为教育教学活动主体之一的教师在改革中扮演的角色和发挥的作用不能忽视。本文用现象图析学方法探讨了外语教师在课程/教学改革中的角色和作用。研究发现案例教师对改革的认知存在质性差异;教师对自己在改革中的角色认知呈多元化;课程/教学改革对教师自我角色认知有影响。据此,本文对改革倡导者和推动者提供了一些建议。

高校外语类专业教师知识基础及其建构与发展的现象图析学分析

本文采用现象图析学方法,研究国内高校外语类专业教师知识基础及其建构与发展的路径与方式。来自国内14所高校的20位外语教师参与深度访谈,数据分析结果显示:1)高校外语类专业教师知识基础应包括外语学科专业知识、外语知识、外语学科教学知识、教育学和心理学知识、科研知识、关于学生的知识、科技知识、交流沟通的知识、母语和母语文化知识以及人文通识知识等。2)该框架与目前普遍引用的国外外语教师知识基础有质性差异。3)其建构与发展的方式主要基于实践的经验性学习和反思、参加国内外各类培训、在职硕博学历教育、同事和学生间的互动交流学习等;因社会情境和单位文化的影响,教师个体发展轨迹差异大。研究结果对重构国内高校外语类专业教师学习与发展目标有重要启示,也将为领域内教师教育与发展机构、项目提供参考依据。

现象图析学及其理论基础——兼谈与其他质性研究方法的异同

现象图析学是瑞典哥德堡大学教育系马飞龙研究团队提出的一种教育研究方法论,主要探讨教育学科中有关教与学的效果与质量等诸多问题,已经在英国、澳大利亚等国家和地区的教育研究中得到广泛应用。现象图析学强调"非二元本体论"立场,通过以观念为中心来描述人们体验、概念化、感知和理解周围现实世界本质上不同的方式,具有关系性、体验性、内容指向性和质性的特点,形成了其独特的本体论、认识论和方法论特征。现象图析学与现象学、扎根理论、民族志和叙事研究等其他质性研究方法有一定差异,通过它们之间的比较,有助于对现象图析学研究的深入理解。

高中生眼中科学家形象的质性研究:基于现象图析学的视角

利用现象图析学分析方法,在没有预设的前提下得到高中生对科学家认识的三个方面,即他们对科学家本人的具体认识、对科学家背后科学精神的抽象认识和宏观层面上对科学家与国家、社会和人类关系的认识。这三个方面可具体分为五个层次:科学家外貌,科学家个人品质与能力,科学家的工作,科学精神和科学家与国家、社会及人类的关系。最后,讨论了研究结果的特点、研究结果与已有研究的异同及研究结果的合理性和局限性。

作为教育学方法论的现象图析学

现象图析学(Phenomenography)致力于对个体的观念进行描述与分类,它是一种研究取向,是一种中观层面的研究方式,而非微观层面的研究方法。现象图析学能够指导具体的研究方法,对特定研究对象进行经验性研究,属于教育学研究的方法论范畴,并拥有独特的本体论、认识论和方法论假设。