构建智慧教育生态,促教师专业化发展——信息技术与学科教学深度融合案例研究

株洲市荷塘区美的学校(以下简称“美的学校”)在所有自然班教室装配了大数据智能分析系统,构建了云网端合一的智慧教育生态,促进教师特别是青年教师的专业化快速化发展。一、建成智慧教室,构建互联网教育新生态美的学校建成了36 间智慧教室,每间自然教室配备了一体化智能黑板、安装了“智课系统”,利用人脸识别等技术,实时进行任意时段伴随式的教与学的行为大数据的采集。

教育现象学视域下高校教师专业发展的实践转向研究

教育现象学是高校教师专业发展新的理论研究视角,其回到事实本身的研究态度、关注生活世界的研究方法、意义建构的认识论、互为主体的师生关系论等为研究高校教师专业发展提供了新的思路。教育现象学视域下,高校教师专业发展不再仅指教学发展,发展的内容不仅是传授教学知识和技能,发展中的师生关系不是主客体而应是互为主体关系。从实践层面,高校教师专业发展可以转向为还原来源于生活世界的知识和技能、重新认识学生的本质含义、发展具有生活反思的能力等。

现象学教育研究方法与教师专业发展

"教师即研究者"已经成为教师专业化发展的重要趋势。那么,作为身处教育现场的中小学教师,他们是否可能有自己的研究教育的方式呢?现象学教育研究力图在概念抽象的把握方式之外,寻找一种对教育现象本质直观的把握方式。现象学教育研究方法为中小学教师教育研究开启了一条面向教育实践的、严谨而又充满活力的研究方向。

基于教师专业化发展的美术教育实习模式探索——评《美术教育实习》

美术教育实习是培养一名合格美术教师的必要路径,也是提升美术生教学能力与教学素养的有效方式。作为一名美术教师,其必须不断提升专业能力、综合素养,促进教学实践能力发展。笔者基于教师专业化发展视角深入探究美术教育实习模式,以切实提升实习成效。由李力加与高旭彬著、西南师范大学出版社出版的《美术教育实习》一书介绍了美术教育实习工作的准备环节、备课授课及教学反思等,详细阐明了一名优秀美术教师应具备的基本条件,并对教师的专业成长进行了深入阐述,为新时期美术教育教学的高质量发展提供了有效参考。

教师专业发展和教育教学改革——评《反思与实践:教师文化特质研究》

随着我国教育体制改革的不断推进和深化,人们开始意识到教师队伍建设的质量是教育改革成败的关键。教师文化建设工作对于教师专业发展以及教学改革都有着较强的指导作用,同时也是组织高质量教师队伍的关键。通过对《反思与实践：教师文化特质研究》一书的阅读,笔者深刻理解到了书中所提及的教师文化与生命关系的深度。

提升教育实践智慧 促进教师专业发展

教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智,是教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握,其特点表现为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性并存、集体性与个体性并存。提升教师的教育实践智慧是教师专业发展的重要过程。提升教师实践智慧的途径是:在爱的前提下,汲取教育理论智慧,做反思型教师,同伴互相学习提高。

以哲学思维进行教育反思——以现象学方法解读自主生长式教师专业发展理论

现象学是20世纪在西方流行的一种哲学思潮。其中狭义的现象学是指20世纪西方哲学中由德国犹太人哲学家胡塞尔创立的哲学流派。现象学方法是一种仅观察个体的当前经验,并试图尽可能不带偏见或不加解释地进行描述的心理学研究方法,包括本质直观、还原直观等方法。现象学方法主要从利用现象学直观、现象学描述、现象学分析抓住某一事物的某一特征来自由联想出事物的可能方面、性质和形态,以及对于事物的个别感性直观到考察事物的一般本质,理解本质之间的联系,关注事物显示的方式,从而利用“悬搁”揭示被蒙蔽的意义,还原事物的本来面目。

教师工作坊智能研修模式建构——基于南昌市智慧教育示范区教师数字素养提升的实践探索

随着信息技术的发展,数字化教育已成为教育领域的一大趋势。数字化教育对教师的数字化素养提出了更高的要求。本文探讨了智能研修在促进教师数字化素养提升方面的路径与策略,运行模式、运行机制及考核评价。通过对教师工作坊智能研修的研究,本文认为智能研修模式的确定对于促进教师数字化素养提升的有种重要的意义,它确定了研修的路径、内容、方式和成果的产出。工作坊智能研修模式的建构可以为教师数字化教育、教师专业发展提供有益的借鉴。

智慧教育需要教育智慧：教师专业发展的人文选择

各种智能技术的不断创新涌现及其在教育领域中的应用尝试,为学校教育革新和教师专业发展提供了新的机遇和挑战。新技术的智能特性及其在学校的应用直接催生出智慧教育的新话语。"智慧校园""智慧教室""智慧课堂""智慧学习"等都可看作智慧教育研究热潮中的切入点。但智慧教育所蕴含的智慧人才培养则需要教师充分应用其教育智慧来实现。因此,在智慧教育时代,教师既要合理利用智慧教育技术来提升教学效能、调适教学策略、选择教学评价和实施精准教学,还要特别关注教师与学生的交往,以及对学生主体和个体潜能的理解和挖掘。这种强调人文关怀的教育智慧恰是智慧教育时代教师专业发展的新内涵。教师只有通过描述教育生活体验、组织焦点讨论反思、形成专业学习社群等人文互动的方式,才能培养独特的教育智慧,唯此也才可能实现智慧人才培养。

提升教育实践智慧 促进教师专业发展

教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的、有效解决具体教育问题的聪明才智,反映着教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握,其特点表现为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性并存、集体性与个体性并存。提升教育实践智慧是教师专业发展的重要过程。提升教师实践智慧的途径是:在爱的前提下,汲取教育理论智慧,做反思型教师,同伴互相学习提高。

教育叙事研究与教师专业发展

教育叙事研究对于教师专业发展的意义不容忽视。文章在叙事研究的概念、特征、现状和理论依据的基础上，从方法论角度提出了叙事研究的一般方法。即经验收集、意义诠释和将故事解读与建构性反思结合起来，以期对研究者以有益的启示。

“实践智慧”引领教师向“专家型”发展——基于《教育家成长丛书》的案例研究

自20世纪60年代以来,关于教师及教师专业发展的问题已逐步发展成为当今社会的热门话题。但近几十年来,关于教师专业发展的研究基本忽视了教师是有经验的人,并在教学过程中不断面对新情境而不断产生新经验这一事实。很多教师所拥有的理念都是外加的或是被灌输的,在课堂实践中大量移植别人的东西。而从教师教育理论研究的发展来看,教师个人的自我经验是不能被忽视的。除了不断丰富自我经验之外,教育者还需在课堂实践中反复应用,在体验中反思与感悟。在新时代下,教师慢慢由"知识型"走向"智慧型"。

智慧教育需要教育智慧:教师专业发展的人文选择

随着教育信息化的不断发展,智慧教育成为教育信息化发展到一定阶段的必然选择。智慧教育的实现要依赖于智慧教师,这表明教师是教育强盛的重要基石。因此,培养具有教育智慧的教师成为当前重要的理论命题和实践课题。智慧教育与教育智慧:内涵、特征与关系1.智慧教育的内涵与特征智慧教育包含了先进的技术、教育的全过程和教育的最终目的,其本质是培养“智慧人”,根源是技术理性。

《教育实践与研究》“课程标准实施、课程改革实践与教师专业发展”征文启事

为切实贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，切实贯彻落实全国教育工作会议精神，推进课程标准实施和课程改革实践，总结经验，进一步提升相关理论水平和理念境界，提高教师的实践与研究水平，经研究，本刊编辑部特组织“课程标准实施、课程改革实践与教师专业发展”专题征文与评选活动。

《教育实践与研究》“课程标准实施、课程改革实践与教师专业发展”征文启事

为切实贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，切实贯彻落实全国教育工作会议精神，推进课程标准实施和课程改革实践，总结经验，进一步提升相关理论水平和理念境界，提高教师的实践与研究水平，经研究，本刊编辑部特组织“课程标准实施、课程改革实践与教师专业发展”专题征文与评选活动：

《教育实践与研究》“课程标准实施、课程改革实践与教师专业发展”征文启事

为切实贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，切实贯彻落实全国教育工作会议精神，推进课程标准实施和课程改革实践，总结经验，进一步提升相关理论水平和理念境界，提高教师的实践与研究水平，本刊特组织“课程标准实施、课程改革实践与教师专业发展”专题征文与评选活动。

教研组:提升教师实践智慧的重要阵地——访上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授

我国中小学有着令国外同行羡慕的学科教研体制。教研组作为学科教研体制的载体,在稳定教学秩序、提高教师专业水平方面起到不少作用。但随着课程的改革和发展,教研组的组织形式也逐渐显得单一、陈旧,越来越多的教师们抱怨其活动效益不高,收获不大。为了改变这些状况,需要对教研组的功能进行重新认识、重新定位。本期,本刊就教研组的功能进行探讨,希望能以此引发更多人对于教研组建设的关注。本刊也将从下一期开始专门开设“教研组建设”的专栏,对学校教研组建设中的问题进行探讨,对学校教研组建设中产生的经验进行总结和推广。

论教师的教育信念与教师专业化发展

教师教育信念是教师在其人生信念的指导下通过对其在教育教学交互作用中的行为的反思批判，建构并被始终坚信、敬奉和践行的个性化的实践知识体系。它包含着对教育本质、理想、教育与人生、教育与社会的关系、教育的价值和意义等的自我解读。它对教师专业发展具有动力性、基础性、先导性、全面性作用。

行动学习研究:走向反思理性的专业教育

技术理性的专业教育阻碍学习者的主体性发展。"行动学习研究"以反思理性为核心,利于学习者的主体性提升。它是教育者秉持"机体主义"的专业发展理念,通过"项目协作"的专业发展机制,培养学习者"互惠创新"的行为方式,养成"终身发展"的生活智慧的教育活动。在成功的"行动学习研究"中,人们必须坚信学习者是专业发展的主体,领会"项目式三环联动"的要义,运用协作学习、批判反思和扎根研究,促进学习者的专业成长。

基于教育行动研究的教师实践性知识

教育行动研究是一种具体的研究方法,它关注教育实践活动中亟待解决的问题。教师的实践性知识是 教师专业可持续发展的基点,具有很强的实践感和行动性。立足于教育行动研究,促进教师实践性知识的开发,有 助于提升教师职业的独特性和不可替代性。