现象式教学:芬兰最新一轮基础教育课程改革的新动议

芬兰基础教育取得的成就备受世界瞩目,尤其是在2016年最新一轮基础教育改革中提出的“现象式教学”,引发了各国的关注、好奇以及各种猜想。综合相关重要文献和研究者亲历的课堂观察,尝试呈现芬兰现象式教学改革的历史背景、理论根源、内容与方法等,并做阶段性的反思和分析。

基于现象式教学的寒冷地区冰雪主题儿童乐园景观设计探究

在文旅融合的背景下,目前我国寒冷地区的冰雪主题儿童乐园景观设计仍处于探索阶段。以现象式教学为理论指导,提出注重具身性设计、教育实践和情境体验性3项设计原则,根据原则制定冰雪主题儿童乐园景观设计策略,以期通过改善冰雪空间环境促进儿童身心发展,为儿童游乐与学习的空间设计提供参考。

芬兰现象式教学体系及其对新课标实施的启示

我国的新课标实施要求开展跨学科主题学习,芬兰的现象式教学围绕生活现象开展跨学科学习,可以成为借鉴的对象。但是,对芬兰现象式教学的内涵和操作存在很多借鉴误区。实际上,芬兰的现象式教学有明晰的价值定位,超越教学方式,本质上是一种育人理念。实施路径包括教、学、评三要素,以学为本,核心是学生驱动的有意义学习;以教为径,关键是教师发挥主导作用;以评促学,形成五维评价框架的特色。其顺利实施离不开芬兰的文化特征与整全教育哲学的指引。借鉴芬兰经验,我国的跨学科主题学习需要正确理解其内涵及本质,发挥学生的主体作用,明确教师的角色和能力要求,重视评价环节,吸纳教师参与课程制定和教材编写,并拓展信息技术在跨学科主题学习中的运用。

现象式教学:馈赠语文教师别样的课堂

理论研究宏观大方,蓝图设计也很美,落实到具体的语文课堂教学可能让一线教师无所适从,也难以适从,他们普遍的困惑是语言、文化、思维和审美这四个概念没有明确的边界,无从界定语文学习的边界,简言之,他们不知道学习该学什么,因此,也不知道该教什么。这种情况下,不妨借鉴芬兰学校的“现象式教学”,开启我国语文教学改革问题导向研究先河。

芬兰现象式教学及其对幼儿园主题活动的启示

着眼于未来与生活的复杂性与多样性,芬兰现象式教学强调在教学目标上要培养学生适应未来世界的七大横贯能力,在教学内容上要关照日常生活的真实现象,在教学实施上要注重学生驱动的师生互动与协作,在教学评价上要实施以评促学的多元评价。当前,幼儿园主题活动存在以下几个问题:目标深度化不够,功利性显著;内容生成性不足,整合形式化;实施自主性不够,资源利用不足;评价多元性欠缺,重心偏移。芬兰现象式教学对幼儿园主题活动的启示:在目标上要以素养为导向,重视六维能力的培养;在内容上要以现象为核心,回归幼儿的生活世界;在实施过程中要以幼儿为主体,注重资源有效利用;在评价上以情境为依据,多元多维度共生。

语文课堂中的伪启发式教学现象及对策

语文课程改革提倡启发式教学,反对注入式教学。开展启发式教学已成为广大教育工作者的共识。然而,部分一线教师并没有正确地理解启发式教学的概念,以致课堂中出现了很多伪启发式教学现象。文章先列举了当前语文课堂中的伪启发式教学现象,然后阐述了启发式教学的内涵,最后提出了杜绝语文课堂中的伪启发式教学现象的对策,以期为进一步推进当前的语文课程改革、提高语文教学质量提供参考。

机械数学融合的教学模式研究——基于专业课需求的视角

中职机械专业课中涉及大量的教学知识,教学内容大于数学的课本内容,两者未能很好地融合。本文从课程整合的重要意义入手,用精熟教学法分析目前机械专业与数学教学模式下的问题,相应提出“现象式教学”“一核三动”等实施策略及方法,最后结合实践成效,让学生意识数学的实用性,建立学科之间的逻辑关系与建构关系。

语文学科关键能力的内涵及培养路径

《关于深化教育体制机制改革的意见》提出,要强化培养学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力这四项关键能力。对于语文学科而言,关键能力就是以思维能力为核心的阅读能力和表达能力。在语文教学中,通过创设情境、整体感知、自主探究、质疑反思、表达交流等路径,教师就能引导学生发展思维能力,提升思维品质,提高关键能力。