“两位数加两位数的口算”融入珠心算教学初探

在教学口算两位数加两位数中,巧妙地把珠心算融入教学之中,在编题中初步体验,在交流中明确算理,在比较中沟通联系,在分类中提高认识,在拓展中提升思考,促进学生的深度学习,加深学生对各种具体计算思路和方法的理解,提高运算能力,有效促进学生数学核心素养的形成和发展。

深度学习视角下的幼儿珠心算教学初探

4~6岁这一阶段是幼儿建立大脑镜像的最佳阶段,也是抽象思考发展的早期阶段。深度学习让幼儿与周围环境互动中,通过自己特有的学习方式,积极主动地学习新的知识和经验,探索周围的社会、自然环境和物质世界,并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中,以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。教师正确认识深度学习在教育领域的实质,有助于在珠心算教学与游戏中进行科学组织与指导。开展珠心算的深度学习不仅能促进幼儿思维能力的提升及知识架构的形成,帮助幼儿获取经验积累,还能够在潜移默化中培养幼儿的注意、记忆、思维、创造能力,提高幼儿主动学习的兴趣,使其智力发展和思维发展得到不断提升。

新课程理念下珠心算教学的实践与思考——以“9的乘法口诀”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的新鲜出炉,必将带来新课程理念的变化,必然也会对新学期的珠心算教学带来深远的影响。一线教师作为课标精神落地最后一公里的领跑者,唯有深入学习、认真领悟、不断反思、积极行动,才能让新课标精神在我们每一节珠心算课中“落地生根”,让每一位学生的综合素养得到更好的提升。“9的乘法口诀”是苏教版二年级上册“表内乘法和表内除法”的最后一部分内容,学生已具有一定的编口诀、记口诀、用口诀的经验,对“乘法口诀的结构”以及“口诀与口诀之间的关系”已有系统的认识。

重视珠心算教案编写 确保珠心算教学质量

珠算非遗事业的发展,离不开珠心算教学,活态传承,让珠算思想、灵魂、精髓得到延续,发扬光大,而珠心算教案编写则是珠心算教学中不可或缺的重要环节。目前珠心算教学中存在对珠心算教案编写不重视,或编写教案不规范等问题,甚至有的珠心算教师不知道珠心算教案怎么写、为什么这么写,不知道教学目标如何设置,所讲的内容哪些是重、难点等等,这些问题会直接给珠心算教育带来负面影响,关系到珠心算教学的质量和珠算非遗事业的稳步发展,因此重视珠心算教案编写,时不我待,需要各级珠算心算协会、相关学校(幼儿园)、培训机构和教师们的共同努力。

信息技术与珠心算教学整合研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》认为:数学课程运用现代教育技术是学生学习数学和解决问题的强有力工具,其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。随着现代技术走进珠心算课堂,课堂上发生了天翻地覆的变化,犹如一场革命,使学生的学习方法、老师的讲解手段、教学模式的实施乃至教学内容的研究都有了改变。现代技术在珠心算课堂上的实施,推进了珠心算教学中教及学的进程,提升了教师珠心算教学的能力,增强了学生的珠心算能力,锻炼了记忆力、想象力、专注力等。

运算能力——珠心算教学的素养旨归与实践路径

《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的课程实施,明确了数学核心素养的内涵和关键能力。运算能力是数学核心素养的具体表征之一,是学生数学学习的关键能力。珠心算教学属数学学科的范畴,不是技能训练更不是一门单独的学科,它与数学的学科性质和目标是一致的,具有内容体系相关性和运算方法相容性。因此,珠心算教学也要以培养学生的运算能力为素养指向。

浅谈珠心算教学的投入学习——“退位减法(2)”的教学实践与思考

珠心算作为一门特殊课程,有其特有的教学方法。珠心算教学致力于实现将外显的珠算技能转化为内在的心算,这就需要学生全身心地投入到学习中去。结合珠心算课堂学习的基本环节,投入学习可以分为情感投入、行为投入和认知投入。情境的设计、过程的展开、结果的预期,只有学生积极的在各个环节中投入学习,才能让珠心算教学真正实现从珠算到心算的内化。

盲校珠心算教学初探

我校结合视障生由于视觉缺陷造成学生计算能力比较差的特点，在小学开设了珠心算这一门校本课程，并开展了相关的教学实验活动。经过两个学年的探索和努力．通过一系列的论证发现：视障学生通过珠心算教学，不仅实现了缺陷补偿，更能促进视障学生对于数的理解和培养学习兴趣，为培养视障学生良好的计算能力打下了坚实的基础。

让童心徜徉在珠算文化的乐园里——江苏省南通市小海小学一年级珠心算教学实验探究

南通市小海小学创建于1904年,至今已有115年的丰厚积淀。我校秉承“培原”办学理念,从“培植学生健康成长之动力源,培植教师专业行走之幸福源,培植学校持续发展之能量源”三个维度打造小海小学品牌,实施内涵发展,彰显学校特色,让孩子体验学习的快乐,让教师享受教育的芬芳。2015年9月,在搬入新校区之际,我校成功申请成为南通市珠心算实验学校。2017年6月,又成功加入了江苏省第二批珠心算实验学校行列。

谈儿童珠心算教学与训练

自1991年中国珠算协会开始重点抓珠心算教学以来,珠心算这朵民族之花如雨后春笋般蓬勃发展,至今全国各地学习珠心算的儿童已超过20万人。实践证明,珠心算教学与训练是一项健康有益的活动,不但培养儿童超常的计算技能,而且能进一步发展儿童的智力,提高儿童的整体素质,振奋民族精神。但从全国看,珠心算发展不平衡。

三年级珠心算教学现状与改进策略

从2013年9月开始,我们仪征市真州小学开始进行珠心算教学实验,短短6年间,一、二、三年级学生在仪征市3所实验学校中崭露头角,并多次代表仪征参加扬州市比赛。去年我校三年级两名学生和宝应校一名学生组队,代表扬州市参加了江苏省珠心算比赛,取得了小组第4名的好成绩。本文试从我校三年级珠心算教学实验现状出发,谈一谈我们的一些做法,请同行指教。

论珠心算教学理念

一、正确掌握珠心算教学的定位这里所说的“定位”，就是根据不同的教学对象和教学内容确定教学目标．也就是结合实际对珠心算普及教学提出一个恰如其分的要求。珠心算普及教学应该有内在目标和外在目标之分，内在目标是开发智力潜能，外在目标是以珠心算达到的程度为衡量目标，

论珠心算教学与当代基础教育的关系

随着教育改革的不断深入,面向21世纪基础教育的任务是强化素质教育,主张以人为本,使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质诸方面和谐发展,成为更加优秀的栋梁之材.

北安市珠心算教学又登新台阶

北安市教育学会，珠算协会派出市三算教学研究会秘书长唐永巨和杨家乡教育学会秘书长陈玉尊等一行4人为代表，赴承德市参加中国教育学会反馈教学法研究会于1998年7月14日——7月30日在承德教师宾馆召开的第十届年会。

要做珠心算教学的促进派

珠算式心算是中国珠算科学界取得的一项重大的科技成果,是中华民族文化苑中怒放出的一朵绚丽的奇葩。在中国珠算协会成立20周年的时候,将“大力普及珠算式心算教育”作为今年工作规划的第一件大事,表明了中珠协对珠算式心算工作的态度;而在此之前,珠算式心算教育已受到了国家教委的关注,被列入国家教委“九五”科研规划重点,课题《基础教育开发研究的理论与实践》,其子课题《珠算式心算课程开发》科研工作已在上海市启动。珠算式心算教育、科研工作已从点到面,在全国范围内得到普及、推广,发展态势令人高兴。

对珠心算教学中合作学习的探索与实践

时代在飞速发展，各行业的竞争日趋激烈。而竞争的成败往往取决于人们的合作。社会现实表明：只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人的潜能。《数学课程标准》明确指出：要培养学生“学会与人合作，并能与他人交流思维过程与结果。”结合珠心算教学实践，就如何有效开展合作学习活动，谈谈自己的几点认识。

疫情过后的珠心算教学方式初探

2020年春天,突如其来的新冠疫情给学校教学带来了冲击,居家网络视频学习成为了一种新的教学方式。如今,疫情已基本控制,学校逐渐开学,疫情之后不仅珠心算教师要做好线上线下的教学衔接,有效开展教学工作,珠心算教学也同样面临着新的挑战。以我所任教的二年级珠心算教学为例,学生在假期之前已经学过了百以内的加减珠心算,具备了一定的珠算和心算能力,对珠心算技能形成的一般规律也深有体验。有了这样的基础,我认为他们具备了一定的自主学习能力。

我国珠心算教学多元化形成与发展趋势浅析

珠心算以它独特的思维方式和计算、启智功能,已越来越被人们所欢迎。自1991年中国珠算协会推广珠心算教育以来,由全国几个省一、两千人发展到目前全国各地近百万少年儿童接受珠心算教育,效果显著。引起国内外珠算界和教育界,以及心理学界的关注,开始进行积极的富有成效的交流与合作。珠心算教学呈现出前所未有的大好景象,形成了以学校教学为主,向社会横向发展的多元化局面。具体表现在以下几个方面: 一、学校本身组织的珠心算教育; 1、将珠心算引入数学教育学之中。