“双减”背景下班主任专业发展的机遇与挑战

“双减”政策的出台,给班主任专业发展带来诸多机遇和挑战。从机遇层面看,“双减”政策带来的变化主要为:班主任具有更多的研修资源、班主任具有更多施展专业技能的机会、班主任具有更多增强专业认同的可能。从挑战层面看,“双减”政策带来的变化主要为:班主任需要面临更多的不适切资源、班主任专业发展的时间进一步减少、班主任专业发展的心理空间被进一步“破坏”。为充分利用机遇、回应挑战,班主任的管理机构、研究机构以及班主任自身均应做出调整:管理机构需为班主任专业发展提供基本的保障并营造良好的环境;研究机构需要开展深入研究,为班主任专业发展提供高质量的指引;班主任自身需要树立适宜的专业发展聚焦点,充分利用“双减”带来的多种机遇。

班主任专业发展的制度诉求:来自664位班主任的调查数据

从为班主任成长的关键阶段提供相应制度支持的视角出发,建构了以班主任专业发展标准为引领的四位一体制度系统。以此为据,设计班主任专业发展制度保障现状与需求调查问卷,抽样调查664位班主任,结果发现:班主任资格制度的理想与现实差距大;班主任培训制度得到基本认可,但实效性欠佳;班主任工作制度重结果考核轻过程管理;现有的班主任激励制度很难促使班主任持续做好工作。基于班主任的制度需求,提出若干建议,一是建立或完善资格证书制度,提升班主任的专业地位;二是立足班主任发展需求,完善多层次和立体化培训体系;三是框定班主任的工作边界,凸显班主任工作的专业性;四是健全并完善激励制度体系,激发班主任的工作动机与专业热情。

哪些支持对中小学班主任专业发展更加有效--基于对X省8925名班主任调研的证据

系统、合理、科学的班主任专业发展支持体系有助于促进班主任的专业成长。研究以X省8925名中小学班主任为调研对象,采用文献法、专家咨询法和问卷调查法探讨哪些支持对班主任专业发展更加有效,以及不同人口学特征的班主任如何评价其专业发展支持的作用。研究结论可归纳为两个方面:第一,整体意义上班主任对专业发展支持作用的评价存在不同;第二,不同特征的班主任对专业发展支持作用的评价存在统计学意义上的显著性差异。上述结论的实践改进直接蕴含着教育管理者和班主任两个核心主体。为进一步完善新时代我国高质量教育发展导向下班主任专业发展支持体系建设,一方面建议教育管理者根据班主任的人口学特征建立起“分门别类式”的专业发展支持体系,另一方面建议中小学班主任在内部驱动和外界支持的赋权增能中创生出“生命自觉型”的专业发展路径。

中小学班主任专业发展多元化途径探究

教师专业发展已经成为新世纪教师发展的趋势和必然要求,班主任作为教师队伍中的一个特殊群体,其专业发展也日益受到关注。本研究从中小学班主任专业发展概述出发,对其现状进行综合分析,从而提出中小学班主任专业发展多元化途径。

必然的衰落:一个班主任专业发展网络共同体成长的社会学分析

研究者对一个班主任专业发展网络共同体"ML班级管理共同体"的发展历程进行持续三年的跟踪调查,用人类学的叙事手法,对关键事件进行挖掘,对共同体从兴盛走向必然衰落的原因进行剖析。研究成员从共同体中获得利益的不均衡是共同体衰落最显性的原因;没有形成有效的矛盾调解机制是导致共同体必然衰落的制度缺陷;最深层次的原因是没有专业理论的支撑和引领。

朝向自由时间的班主任专业发展

作为大工业时代提升效率的有效工具,时间管理法则对班主任专业发展有着重要意义。以马克思的自由时间观为镜鉴,只有建立在对班主任工作劳动性质本质把握的基础上——即对班主任工作中的必要劳动和自由劳动进行全面审视——的时间管理才富有教育意蕴,才能促进班主任真正走向"成己""成人"的专业发展之路。

从灌输到服务:构建班主任专业发展支持体系

湖北省卓越班主任培训项目突破传统培训的"教""辅导""评估"模式,为学员建构专业发展支持系统:重构班主任培训的价值理念,寻找专业成长的"定向标";营造整全体验式培训场,提升班级管理实战技能;建设网络专业发展共同体,让变革成为群体的共同行动;书写"个人教育史",从班级管理中提炼生命叙事的意义。

中小学班主任培训的问题及对策——基于班主任专业发展的视角

本文从班主任专业发展的视角,分析了当前中小学班主任培训中存在的问题,提出了中小学班主任培训的目标,着重探讨了促进班主任专业发展的培训策略。

异质信息在班主任专业发展中的价值和局限——对一名优秀班主任专业发展的个案研究

通过关键事件访谈法,对一名优秀班主任就异质信息对其专业发展的价值和局限进行回溯和追踪。该班主任最初主要是捕捉来自家人及朋友圈的异质信息,将企业管理理论运用到班级管理中;后来通过互联网,更广泛地搜索异质信息,在班级管理中创意迭出。在此过程中不断反思异质信息的价值和局限性,思考如何让班级管理更适合未成年人的特点。

构建促进班主任专业发展评价体系的思考

班主任评价过程中存在评价目的制度化、评价内容单一化、评价主体形式化、评价过程简单化、评价方式缺乏人性等误区,不利于促进班主任专业发展;构建新型的发展性评价体系,在评价过程中凸显评价目标的多元化,凸显人性与过程完整性,完善评价机制,积极促进班主任专业发展,实现评价的促进性功能。

构建促进班主任专业发展评价指标体系的初探

本文从问题解决的需要和班主任专业发展的需要出发剖析了现有班主任工作评价指标存在的问题,提出了构建班主任专业发展评价指标体系的重要性,并对班主任专业发展进行了概念界定与内涵分析。本文还就构建班主任专业发展评价指标体系提出了建议和参考。希望笔者的探索对中学班主任的专业发展能起到促进作用。

班主任专业发展评价指标体系的构建初探

文章从问题解决的需要和班主任专业发展的需要出发剖析了现有班主任工作评价指标存在的问题，提出了构建班主任专业发展评价指标体系的重要性，并对班主任专业发展进行了概念界定与内涵分析。文章还就构建班主任专业发展评价指标体系提出了建议和参考。

农村九年制学校班主任专业发展路径初探

农村九年制学校班主任专业发展的路径是:引导班主任立足学生的成长环境与生理特征,研究学生的成长方向与目标,通过案例研究的方式,更新自身的班务管理观念,积累班务管理经验,提升班级管理水平。

班主任专业发展的问题及其改进途径

班主任作为我国学校基础教育制度中必不可少的组成部分也必然需要追求更高更好地发展,即中小学班主任专业发展。简析中小学班主任专业发展的必要性极其在工作中的问题,挖掘中小学班主任专业发展的内涵,从重视其师德、提高班集体管理能力、增强专业知识和专业能力、学会对学生进行精神关怀等方面拓宽中小学班主任专业发展的途径显得尤为重要。

“有准备的教育”助力班主任专业发展

“有准备的教育”理念下的班主任校本培训立足学校管理背景,厘清班级管理的内容板块,建构班主任专业知识体系;依托校本班主任工作坊,鼓励班主任互动研发、分享班级事务管理流程和个性化班级管理表单工具,为班主任提供专业支持,促进班主任从经验型走向决策型,提升班级管理专业化水平,养成专业成长自觉。

时间管理:打通班主任专业发展的另一个“关隘”

时间管理对班主任专业发展具有重要意义。理清时间管理的内涵和意义,从制订规划、分类工作、授权与整合等方面提升时间管理技能,就时间管理的认知、干扰事件的应对和岗位职责的制度三方面进行反思,能有效促进班主任的专业发展。

职业境界:班主任专业发展的基石

追求更高的职业境界是班主任专业发展的基石。在学习反思与实践探索的基础上,总结出班主任的三重职业境界:走出职业倦怠,进入主动工作的自主境界;立足生命关怀,追求以生为本的自觉境界;理解工作本质,抵达个性服务的自由境界。

用德育写作促进班主任专业发展

班主任专业化是当前教育界广泛认同的理念,班主任的专业发展离不开专业培训、专业阅读、专业反思和专业写作,而专业写作是培训、阅读与反思的重要出口,也是班主任内化和形成自身教育思想的重要途径及班主任专业发展的必由之路。一线班主任应该树立"主动、原创和规范"的德育写作意识,进行德育叙事和德育论文写作。德育论文写作需要树立研究心态,围绕问题科学写作;需要重视理论引领,注意梳理工作思路;需要养成良好习惯,学会认真推敲文字。

变革思维:中小学班主任专业发展的底层逻辑

变革思维是中小学班主任实现高质量专业发展的底层逻辑。班主任只有变革自身的思维方式,才能适应中国式教育现代化的进程。班主任要“不限于局部,而基于体系”地培养系统思维,“不限于经验,而基于探究”地培养科学思维,“不限于程式,而基于创设”地培养设计思维,“不限于固定,而基于变革”地培养成长型思维。班主任只有持续优化思维方式,才能走出专业发展的困境,实现破圈成长。

找准撬动班主任专业发展的支点

班主任队伍建设在很大程度上决定了一所学校的管理效能,只有多向赋能,才能撬动班主任的专业成长。“双减”背景下,北京市海淀区第二实验小学尝试找准撬动班主任专业发展的支点,促进其实现自身的专业成长。