研治班之道 绘成长新篇--襄阳市初高中班主任培训(“省培计划”C073、C074)圆满落幕

2024年8月22日至8月28日,“省培计划”(2024)兴师培训系列项目一—襄阳市初中班主任培训(C073)与高中班主任培训(CO74)在武汉圆满落下帷幕。此次培训共有150名中学班主任参与。囊阳市中小学教师继续教育中心主任陈兴明在现场对参训教师寄语:“要以学习为契机,以教育家精神为引领,坚定不移地走好班主任专业化之路。”此次培训旨在践行教育家精神,全面锤炼班主任队伍的专业能力,为囊阳教师队伍的高质量发展莫定坚实基础。培训内容紧贴教育改革前沿,涵盖师德师风塑造、班级管理创新、心理健康敦育沟通技巧提升等多个方面。培训不仅提升了襄阳市初中、高中班主任队伍的整体素质与专业能力,更为推动囊阳教育高质量发展注入新的活力与动能。

以团队互动提升班主任专业能力的行动路径研究——东莞市班主任培训创新探索

针对班主任专业能力提升培训中存在的现实问题,以团队互动为抓手,训前组建包括培训组织者、授课专家和受训班主任优秀学员在内的专家团队,通过需求调研、互动合作精准设计培训课程;训中多主体协作深耕培训内容实施,通过专家引领的师生互动、同伴互助的生生互动、头脑风暴式混合互动,重塑班主任专业发展理念;训后深化校本返岗研修,通过衍生主体实践互动推动班主任专业能力提升。

基于实践共同体的班主任培训创新路径探索

班主任是落实立德树人根本任务的重要力量,班主任培训是促进班主任专业发展的重要途径。新时代教师专业发展对班主任培训目标、内容、形式、评估等方面提出了新要求。实践共同体视域下的班主任培训创新路径包括:创设情境性的培训场景,设计协作性的培训过程,开发融合性的培训内容,开展综合性的培训评价,推广实用性的培训成果。

模块化·多样态·个性化:基于正念训练的中学班主任培训策略研究

班主任作为班级的管理者、教育者,是班级的灵魂人物,班主任的身心健康水平直接影响学生的心理健康水平。为探讨如何利用正念心理训练的培训方式帮助班主任减压,提升他们的心理健康水平,开展了校本培训研究。研究结论如下:班主任的压力高于普通教师;正念训练有助于班主任减压,提升心理健康水平;学校系统可以组织两段三模四块的模块化正念培训;采用多样态的培训方式及时缓解平时工作中产生的负面情绪;关注个性化的培训体验和感受,帮助班主任们提升感受生活中美的能力,提升其主观幸福感。

网络研修互动效果分析及建议——以国培计划“小学班主任培训项目”为例

开展全国范围的网络研修是促进教师专业发展,促进教育均衡发展的有效措施。本研究以基于中国教师研修网的国培计划之"小学班主任教师培训项目"为个案,主要采用内容分析法,分析了该项目当前的互动状况及互动深度,发现网络研修日志和沙龙文章的阅读点击率和评论的次数非常高,学员群体间互动程度整体上已达到中等互动水平。并针对目前网络研修所存在的积弊提出如下建议:树立正确观念导向,消除形式主义;进一步提高指导教师的综合协调能力;大力发展农村地区的信息工程建设。

班主任培训有效性的几点思考和探索

班主任培训是教师队伍建设的一个重要方面。提高班主任培训的有效性，是加强班主任工作的基础和保证。教育部“关于启动全国中小学班主任培训计划的通知”（教师厅[2006]3号）的下发，进一步推动了全国各地如火如荼的中小学班主任培训工作。面对如此的培训热潮，作为班主任培训工作的策划者、组织者，必须冷静思考培训工作的有效性。

班主任培训课程“小学生情绪管理指导”的研制:价值、路径与框架

随着小学生的情绪健康状况日益引起关注,班主任作为对学生成长影响最直接的学校教育者,应该成为学生情绪指导的重要力量,这对班主任的情绪管理指导能力提出了要求。目前已有的情绪管理指导培训课程主要针对心理健康教师,为此,非常有必要研制专门面向班主任的情绪管理指导培训课程。主要从课程研制的价值、路径和课程框架三个方面展开论述。课程价值主要体现在能契合班主任专业发展需求和培训需求,并满足学生的情绪发展需求;从两条路径夯实课程研制的实践依据和理论基础,即班主任典型工作分析、班主任情绪管理指导技能结构分析;详细阐释了课程架构的四个模块及其内容要点。

基于教练技术的班主任培训方略——以广州市白云区骨干班主任培训为例

教练式培训是将教练技术的主要理念和方法应用于培训当中,挖掘学员潜能、迁善个人心态、提升效能的培训方式。教练式培训是相信学员本身已经具备成长的资源,认为学员成长始于对固有模式的觉察,学习在于唤醒学员内在动力。通过建场域、树镜子、促催化等方法和策略,能形成良好的课堂心理环境,促进学员觉察与反思,推动学员为自己的成长负责。将其应用于骨干班主任培训当中,能丰富班主任培训的实践探索和理论研究,提高培训实效。

基于任务驱动的教师培训模式探究——以福建省小学骨干班主任培训为例

深化培训模式改革有助于提升培训质量。文章以建构主义学习理论为基本理论支持,以小学骨干班主任培训为例,探讨基于任务驱动的教师培训模式的构建和实现路径。

中小学班主任培训的问题及对策——基于班主任专业发展的视角

本文从班主任专业发展的视角,分析了当前中小学班主任培训中存在的问题,提出了中小学班主任培训的目标,着重探讨了促进班主任专业发展的培训策略。

班主任培训有效性的几点思考和探索

班主任培训相对于学科教师培训有其明显的特殊性，关注并积极探索班主任培训的有效性显得尤为重要。笔者结合江苏省班主任培训的规划和实践，就有效开展班主任培训谈几点想法。

区域联动中小学班主任培训体系构建的实践探索——以宁波市为例

宁波市师训中心从基础教育发展的实际出发,构建区域联动中小学班主任培训体系。班主任培训体系由校本培训、骨干培训和"专家型"培训构成。它既有利于促进班主任自主发展,又有利于引领骨干班主任的辐射作用。构建该培训体系,应采取政策先导、典型示范、抓住重点、研训一体、强化管理、倾斜农村等相应策略。

如此“参与式班主任培训”

有一位老师，有幸（或不幸）参加一个班主任任职资格培训班。根据从培训中得到的体会，写了一篇文章。题为《累到半死时，方知学生苦》（《教育参考》杂志2009年6月号）。这位老师为什么会得到如此体会呢？

“参与式班主任培训”别解

有一位老师，有幸（或不幸）参加一个班主任任职资格培训班。根据从培训中得到的体会，写了一篇文章，题为《累到半死时，方知学生苦》（《教育参考》杂志2009年6月号）。这位老师为什么会得到如此体会呢？

班主任培训:应当处理好的几个关系

要增强班主任培训的针对性和实效性,结合近年来的培训实践,我们认为:在培训理念上,要处理好理论引领与实践指导的关系;在培训对象上,要处理好基础培训与提高培训的关系;在培训取向上,要处理好外部强化与主体内化的关系;在培训时段上,要处理好校外培训与校本培训的关系。

关于省级班主任培训者首轮培训的思考

班主任培训者培训是一项全新的开拓性事业，确立正确的指导思想和培训理念是科学推进此项事业的重要前提；培训内容的系统架构、培训模式的大胆创新、培训流程的科学设计、培训管理的持续跟进，是提高培训实效性的重要保证。

最近发展区理论在班主任培训中的运用

记得一个故事：一位年仅8岁的小演员，顺着躺在地上的女演员用双脚蹬起的高高的梯子，小心地翻转上攀。当这位小演员翻攀到梯子的第8级——还剩下4级才能到梯顶时，可能是由于体力不支（已经连续演出了好几场），她极度疲惫、紧张、焦虑和害怕，竞哭了起来。这时，观众甚至是包括杂技团演员在内的人，眼睁睁地看着，但都爱莫能助。这位小演员在第8级梯子上整整停滞了近3分钟。观众的心呀，都在为这位小演员担忧。

关于开封市中小学班主任培训工作成效的调查

为深入贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,切实实施好中小学班主任培训计划,避免出现以往培训流于形式等问题,为后继的班主任培训提供经验和教训,为班主任培训专业化、制度化提供参考和依据,采用定量分析与定性分析相结合的方法,对参加培训前后的班主任进行对比性调查,以期得到培训的实效性结果和建设性意见。

陶行知的“六大解放”对班主任培训的启示

陶行知先生＂六大解放＂的教育理论对提高班主任培训的有效性有着非常重要的指导作用。运用此种理论可以阐释班主任培训中的＂六大解放＂,进而分析班主任培训中实现＂六大解放＂的策略。