“双减”背景下的班主任支持系统校本优化实践

班主任是学生成长的重要他人,是学校育人工作的中坚力量。基于此,关注“双减”之下班主任的职业幸福感,以“启航—远航—领航”进阶式班主任支持项目为牵引,构建班主任学习成长共同体,探索有效提升教师内在资源的实践策略,引导班主任教师发展职业兴趣、提高专业能力、诠释师者价值,从而赋能职业生涯,对学校层面班主任支持系统的实践优化做出了有益探索。

感知班主任情感支持对高一寄宿生学习投入的影响:学业情绪的中介作用

为探索感知班主任情感支持与高一寄宿生学习投入之间的关系,以及学业情绪在两者间的中介作用,采用中学生感知教师情感支持量表、学习投入量表和青少年学业情绪量表,对江苏省三所寄宿制高中的561名高一寄宿生进行调查,研究结果显示,高一寄宿生的感知班主任情感支持、学习投入、积极学业情绪均处于中等偏上水平,消极学业情绪处于中等水平;高一寄宿生的感知班主任情感支持、学习投入、积极学业情绪和消极学业情绪都显著相关;高一寄宿生的感知班主任情感支持对学习投入具有正向预测作用,积极学业情绪和消极学业情绪在两者间均起部分中介作用。因此,感知班主任情感支持不仅可以直接影响高一寄宿生的学习投入,还可以通过学业情绪间接影响学习投入。

哪些支持对中小学班主任专业发展更加有效--基于对X省8925名班主任调研的证据

系统、合理、科学的班主任专业发展支持体系有助于促进班主任的专业成长。研究以X省8925名中小学班主任为调研对象,采用文献法、专家咨询法和问卷调查法探讨哪些支持对班主任专业发展更加有效,以及不同人口学特征的班主任如何评价其专业发展支持的作用。研究结论可归纳为两个方面:第一,整体意义上班主任对专业发展支持作用的评价存在不同;第二,不同特征的班主任对专业发展支持作用的评价存在统计学意义上的显著性差异。上述结论的实践改进直接蕴含着教育管理者和班主任两个核心主体。为进一步完善新时代我国高质量教育发展导向下班主任专业发展支持体系建设,一方面建议教育管理者根据班主任的人口学特征建立起“分门别类式”的专业发展支持体系,另一方面建议中小学班主任在内部驱动和外界支持的赋权增能中创生出“生命自觉型”的专业发展路径。

社会支持对青少年足球活动参与和体质健康影响的研究

采用问卷调查法、测量法、数理统计法,分析社会支持、青少年足球活动参与和体质健康的相互作用与影响,在社会支持层面提出促进校园足球开展和青少年体质健康水平提升的建议,以期为政策落实提供理论参考。结果表明:1)父母经常参加体育活动,其子女也会更多地参与足球活动。社会支持对青少年足球活动参与起到积极的作用。2)社会支持是影响青少年足球活动参与及体质健康的重要因素。在体质健康的部分指标上,社会支持较足球活动参与影响更大一些。3)每次足球活动时间和每周足球活动频率对体质健康具有显著影响。4)社会支持因素中的校长、父母支持均对体质健康具有显著影响。