班主任节:提升教师自我效能感的途径

江苏省泰州机电高等职业技术学校从班主任工作实际出发,创造性开展“班主任节”活动。学校通过组织丰富多样的活动,增强班主任的荣誉感和责任感,提升班主任的自我效能感,提高班主任队伍整体水平。

关于班主任节的实践与思考

传统学校德育以为的学生自我教育是学生的自己教育,往往是将学生孤立于个体的封闭空间内进行自我审视、反思与改变。班主任节将学生的自我教育与学生的教育交往结合起来,借助于学生对一个最熟悉的人——班主任的聚焦,引导学生在与同伴的交往中去发现他人优点的同时,学会在对照中审视自己的言行,从而主动合作,提升自己;在与班主任的交往中,学会理解与悦纳,从而主动调适自己,养成品格。反过来,班主任节也为班主任寻求了一个诗意栖居,引领了新时期班主任工作。

寻求班主任工作的诗意栖居——关于“班主任节”的设计与思考

班主任是影响学生成长的'重要他人',可是班主任所面对的教育困境和不佳的工作环境,严重影响着班主任的工作热情和幸福感。班主任节通过班主任风采展、班主任之'最'评选、班主任节庆祝仪式、班主任家属慰问等活动为班主任寻求了一个理解、感恩、热爱班主任工作的诗意栖居。同时,班主任节开创了学生自我教育的崭新视角,引领了新时期班主任评价工作的方向。

中小学校设立班主任节的实践与思考

本文立足许多教师“不愿干、不肯干、不会干”班主任的现实,探讨中小学校设置班主任节的由来与节庆期间的活动内容设置,重点关注班主任被尊重与自我实现的心理需求,促进班主任专业能力发展,提升班主任的职业认同感和幸福指数。

班主任专业化发展的学校支持平台构建

为改变班主任的生存现状,提升班主任的职业幸福感,促进班主任的专业发展,江苏省南通市海门区东洲小学积极构建班主任专业发展支持系统,通过开展班主任节,为班主任的专业化发展提供支持平台。

学校教育:成全“人”的“获得感”

中小学教育应让师生在学校生活中"有更多获得感"。以"人"为目的,学校教育才可能成全"人"的"获得感"。有"获得",才能有"获得感";但有"获得",并不必然有"获得感"。"获得"可分为"具象获得"和"抽象获得",学校要兼顾二者,并引导师生更加眷注后者。成全"人"的"获得感"需要生动有效的学校管理实践的支撑。

品格教育的实践

真正的德育就是指导学生养成良好的品格,这需要创造充满爱的学校道德共同体,激发学生的内部动机,以促进核心价值观的形成。"班主任节"借助于学生对一个最熟悉的人——班主任的聚焦,打造了相互关心、彼此尊重的校园文化,引导学生在与班主任、同伴的交往中学会理解与悦纳,养成尊重、责任、关怀、感恩等品格;特色运动会利用南京迎接2014年青年奥运会的良机,交织体育、文化和教育,培养学生勇于进取、追求卓越的精神,开阔服务社会、承担责任的胸襟。