小学语文班级共读链的构建与运用

班级共读群体的构建与运行应当超越传统的读写结合理念,从纵横两个方面构建操作共读链;跨越学科,构建个体与学科多元统摄的主题共读链;为学生终身阅读构建螺旋共读链;立足素养,构建学生个性阅读链;指向写作,构建发展共读链。进而引领学生形成读书、读人、读世界的优良品质。

浅谈如何在高年段有效开展班级共读

开展班级共读能使语文学习别有一番风味。针对家长“不参与”、孩子“不愿读”的现象,教师应重视共读之初的激趣,通过鼓励踏实共读之路,想方设法稳固共读之久,从而逐渐提升生生、师生、亲子共读的实效。

优化阅读推荐 实施分层阅读——对班级共读一本书的冷思考

在共读一本书教给儿童阅读方法和引导儿童爱上阅读之间,教师需要找到一个平衡点。要重视儿童阅读水平的差异,优化阅读推荐,实施班级分层阅读;并在分层阅读后,给予儿童自主选择读物的权利。“班级共读一本书”和“班级分层阅读”两种阅读形式或交错,或并行,都是为了让儿童爱上阅读,学会阅读,在阅读的滋养中成长为健康独立的人。

班级共读的智慧

班级共读是落实学生“多读书、读好书、读整本的书”的重要抓手。班级共读还存在不少问题,必须基于问题,积极应对,探究切实可行的方法。教师应针对班级共读问题,灵活筹措书籍,让学生有足够的书读;打造好阅读教室,用环境引领学生阅读;优化三种课型,让共读增效提能。

借力班级共读，有效提升学生阅读素养

语文的工具性特征让语文课堂紧紧地捆绑上了听说读写这艘语文学习实践性的大船，这是语文学科的显性特征。小学语文教师在摆脱了低年级识字教学为主的教学束缚下，借助班级共读形式下的阅读教学，渗透阅读策略，拓宽阅读渠道，提升阅读素养，能有效地促进中高年级学生思维方式的转变。

班级共读,为小学孩子打开一扇窗——一个语文老师的教学心得

2020年4月23日,“国际读书日”前夕,教育部基础教育课程教材发展中心公布了《中小学生阅读指导目录(2020年版)》,推荐了适合中小学生阅读的300本图书,这是建国后教育部首次向中小学生推荐图书,读书的重要性不言而喻。

千人共读,万里领航——“群阅书香班”阅读成果展示

2019年11月至12月,我参加了树人教育研究院组织的“基于思辨读写的整本书阅读第三期千人共读活动”,担任初中组《朝花夕拾》千人共读活动的思辨者和领读班教师。在导师和专家的帮助指导下,我带领着群阅书香班97名孩子跟着专家导师、其他领读班级共读《朝花夕拾》,收获颇丰。

鲁迅心中的那些人——《朝花夕拾》阅读交流课教学设计

《朝花夕拾》是一本难读的书,此书所描绘的社会距今近百年,百年沧桑巨变,经济状况、生活环境、人情世态、文化氛围都有了巨大不同。《朝花夕拾》文白间杂的语言是学生阅读时要面对的困难,为理解鲁迅在此书中所体现出的丰厚思想增添了难度。《朝花夕拾》又是一本有关少年的书。背书、找药、拔何首乌、寻蝉蜕、看迎神赛会、渴慕《山海经》、听美女蛇的故事、因被流言中伤而烦恼……书中的少年,似乎又和现在的少年相距不远,他的身影是朦胧神秘的。遵循他的足迹,也许能看清他的面目,理解他的内心。