家庭客观经济地位与班级同伴地位的关系:父母教育卷入与心理素质的中介作用

为探究父母教育卷入和心理素质在中学生家庭客观经济地位(socioeconomic status,SES)和班级同伴地位间所起的作用,采用家庭客观经济地位问卷、中学生心理素质量表(简化版)、父母教育卷入问卷和班级同伴地位他评问卷调查了1724名在校中学生.结果发现:①中学生的家庭SES、心理素质和班级同伴地位之间均存在显著正相关,并且父母教育卷入与家庭SES和心理素质也呈显著正相关;②父母教育卷入和心理素质在中学生家庭SES与其班级同伴地位间起链式中介作用;③除链式中介作用外,家庭SES还会直接影响中学生班级同伴地位的形成,同时还有部分间接效应是通过影响心理素质来实现的.研究不仅深化了对家庭压力模型和家庭投资模型的认识,还拓展了对心理素质在班级同伴地位形成中作用的认识.最后提出对于那些家庭SES较差的中学生,在短期无法提升其物质生活条件的情况下,可以通过增强其父母教育卷入水平来弥补和抵消一些不利影响,从而达到促进其身心健康发展的目的.

家庭社会经济地位对班级同伴地位的影响:心理素质的中介作用

基于家庭投资理论探讨了整体心理素质及其各维度在中学生家庭客观社会经济地位(Socioeconomic Status,SES)与其班级同伴地位间的关系.研究以1 801名初一到高三的中学生为被试,采用心理素质问卷对其心理素质进行测量,同时对其家庭SES和班级同伴地位进行评估和考察.结果表明:(1)家庭SES与班级同伴地位(r=0.10,p<0.01)、心理素质(r=0.15,p<0.01)均呈显著正相关;心理素质与班级同伴地位呈显著正相关(r=0.20,p<0.01).(2)整体心理素质在家庭SES与班级同伴地位之间起显著部分中介作用,中介效应值为0.03(95%CI:[0.02,0.04]).(3)对心理素质的3个维度进行多重中介效应分析后发现,3个维度中只有适应能力在家庭SES影响班级同伴地位的过程中起显著的中介作用,中介效应值为0.04(95%CI:[0.03,0.06]),即良好的家庭SES主要是通过对中学生适应能力的积极影响,进而促使其容易获得较高的班级同伴地位.该发现在一定程度上深化了对家庭投资理论的研究,同时加深了研究者们对心理素质作用与功能的认识.

家庭社会经济地位与中学生班级同伴地位——父母教育卷入和心理韧性的链式中介作用

基于家庭压力模型,探究了家庭因素及个体因素对班级同伴地位的作用机制。本研究选取西南地区的595名中学生参与调查,结果发现:(1)中学生的家庭社会经济地位(SES)、心理韧性和班级同伴地位均呈两两显著正相关,并且中学生父母教育卷入与家庭SES、心理韧性呈显著正相关;(2)中学生的父母教育卷入与心理韧性在其家庭SES与班级同伴地位间起链式中介作用,心理韧性在中学生家庭SES与班级同伴地位间起中介作用;(3)模型中的中介效应均具有跨性别的稳定性。

对小学学业不良儿童班级同伴关系的探析

同伴是小学生学习、生活中的重要他人,同伴在儿童的发展过程中有着成人所无法取代的地位。学业不良儿童由于学业上的失败,而遭到同伴的排斥、拒绝。就这一类儿童而言,他们的班级同伴关系大致有对立的同伴关系、疏远的同伴关系、矛盾的同伴关系三种,且在交往对象、范围、同伴的组成,以及彼此间的影响上都与非学业不良儿童有着差异。文中从教师和学生两个角度来探讨了改善学业不良儿童班级同伴关系的对策。

小学学业不良儿童的班级同伴关系探析

同伴是小学生学习、生活中的重要他人,同伴在儿童的发展过程中有着成人所无法取代的地位。学业不良儿童由于学业上的失败,而遭到同伴的排斥、拒绝。就这一类儿童而言,他们的班级同伴关系大致有对立的同伴关系、疏远的同伴关系、矛盾的同伴关系三种,且在交往对象、范围、同伴的组成,以及彼此间的影响上都与非学业不良儿童有着差异。本文从教师和学生两个角度来探讨了改善学业不良儿童班级同伴关系的对策。

学业不良儿童的班级同伴关系对其品德发展的影响及对策

分析学业不良儿童的班级同伴关系的类型、特点，探讨班级同伴关系对学业不良儿童品德发展的影响及心理机制，进而提出对策。

父母对学校的积极态度与中学生班级同伴地位：心理素质和学业成绩的链式中介作用

为探讨心理素质和学业成绩在父母对学校的积极态度与中学生班级同伴地位间的作用,本研究收集了1340名中学生的语文、数学和英语三科学业成绩,并采用父母对学校的积极态度问卷、中学生心理素质问卷(简化版)和班级同伴提名问卷对其进行了横向问卷调查。结果表明:(1)除了父母对学校的积极态度与中学生班级同伴地位间的关系不显著外,其它变量间均两两呈显著正相关;(2)心理素质和学业成绩在父母对学校的积极态度与中学生班级同伴地位间存在显著的链式中介作用。

论学生发展在班级生活中的实现——基于中国学生与班级同学关系的视角

人的发展在关系中实现。学生在班级生活中创生着丰富的关系,同班同学关系是其中最基本的关系之一,这一同学关系对学生具有重要的生命意义和教育价值,它孕育着学生间兄弟姐妹般的关系、平等共存的关系、共同创造的关系和相互学习的关系。

遵从抑或濡染?班级同伴网络视角下的心理健康研究

本文超越了既有研究的个体网络视角,通过使用中国教育追踪调查(CEPS)的两期数据,考察班级同伴网络对学生心理健康的影响及其条件机制。本研究有如下发现:首先,在中国行政班级制度下,班级整体心理健康水平(社会遵从效应)和快乐同伴比例(快乐同伴效应)能够对学生的心理健康产生显著的正向影响,抑郁同伴比例与学生的心理健康呈显著负相关(抑郁同伴效应);其次,学生更倾向于受到与自己心理健康观念和行为类似的同伴的影响,对于班级相对心理健康状况较差、中等、较好的学生而言,抑郁同伴效应、社会遵从效应和快乐同伴效应分别发挥显著的主导作用;最后,班级同伴网络对集体融入、亲子交流状况不同的学生的心理健康具有差异化的影响,随着集体融入和亲子交流的提高,抑郁同伴效应逐渐减弱,而社会遵从效应和快乐同伴效应逐渐增强。

使用ASP.NET开发小型班级同学录系统

班级同学录是为了方便班级同学之间联系而使用的一种应用型网站,采用ASP.NET技术和三层结构模型进行开发。

高中生心理韧性对主观社会地位的影响:班级同伴地位的中介作用

以881名高中生为被试,采用中学生主观社会地位问卷、心理弹性量表中文版和班级同伴地位的社会距离测量法,考察心理韧性与主观社会地位的关系及班级同伴地位的中介作用。结果显示:心理韧性、班级同伴地位和主观社会地位两两间呈显著正相关;心理韧性与班级同伴地位对主观社会地位皆存在正向预测作用;高中生班级同伴地位在心理韧性与主观社会地位间起部分中介作用;高中生心理韧性既可以直接影响其主观社会地位,同时还可通过班级同伴地位间接影响其主观社会地位。

中学生班级同伴地位与家庭客观经济地位的关系:心理韧性的中介作用

基于生态系统理论探讨了心理韧性在中学生家庭客观经济地位与其班级同伴地位间的关系。以634名初一到高三6个年级的中学生作为研究对象,结果表明:①家庭客观经济地位与班级同伴地位以及心理韧性均呈显著正相关,班级同伴地位与心理韧性也呈显著正相关;②心理韧性在家庭经济地位与班级同伴地位之间起显著完全中介作用,中介效应为0.08(95%CI=[0.04,0.12])。

心与心的沟通与理解——一次班级同学与班委对立事件的处理情况及分析

班级学生管理是一门艺术,懂得这门艺术的教师,管理起来得心应手,游刃有余,所以班级管理要讲究技巧、方法。本文就班级管理中经常会发生的一个事件为例,描述了事件发生和处理的全过程,并对该案例进行了分析。

基于社会网络分析的班级同学关系实例研究

该文用社会网络方法分析江苏无锡多个中学班级内成员间的关系,利用Cytoscape软件计算出每个学生在班级网络中的Degree、EcCentricity、Closeness、Betweenness等参数,找出具有最受欢迎、最不受欢迎、最古怪等特征的同学;结果与班主任的结论基本吻合。该文还进一步对男女同学之间的消息传播机制进行了初步的分析。

班级同伴互助小组异质同构的思考和实践

一个班级中,若干同学关系密切,志趣相投,就会自发形成一个个＂小团体＂。＂小团体＂的存在,对班级管理既有其积极影响的一面,也有消极影响的一面。因此,密切关注班级＂小团体＂,引领它们健康发展,是班主任的必修课。那么,如何引领＂小团体＂健康发展呢？请看咱们六（4）班同伴互助小组的大胆尝试。

中职纯女生班级同学关系问题与对策的实践研究

人际交往既是人类社会最基本的社会活动，也是人类的本能需要。随着社会开放性的增强，人际交往能力日益被看作现代人必备的素质。良好的人际关系有利于促进学生的社会化和自我认识，有利于促进个性的发展与完善，有利于学生身心健康的维护及促进信息沟通。因此，中职学校应当把人际交往能力的培养与和谐人际关系的构建作为中职教育的重要内容。在中职学校，由于专业设置特点而产生的单一性别班级现象较为普遍。在这种单一性别环境中的同学关系，同混合性别班级中同学关系相比，可能存在一定差异性。因此，课题组对本校纯女生班级的同学关系进行调查分析，并探索教育对策。

班级同学不团结怎么办

案例:王老师是一位初二年级的班主任,近来最让她头疼的是,她发现自己班里的同学们越来越不团结了,纪律不好,成绩也有所下降。在班级里经常能够发现同学们"三人一圈""五人一伙"的小团体现象。学校组织运动会,到了报名的时间,没有同学主动报名,最后老师不得不一个个动员参加。学校进行优秀班级评比,同学们也不在乎,听之任之。专家分析:班级凝聚力下降的原因其实是多方面的:1.

与爱相伴 与班级同行

爱心是班主任走近学生的前提,也是学生接受班主任教育的桥梁。班主任只有给学生以真挚的爱,给他们以亲切感、信任感,他们才会对班主任产生依从信赖感,才会敞开他们的内心世界。只有到了这时,班主任对班级的管理、对学生的教育才能产生实效。那么怎样才能走近学生、获得学生的信任呢？作者认为应该做到以下几点。一、细心了解学生的思想状况。

助人自助 共同成长——实施“班级同辈辅导员”制的尝试

当前，学校专、兼职心理教师短缺，难以满足学生心理健康教育的需要。学生心理上的困惑、烦恼与障碍难以及时得以消解与调适，而班主任的时间、精力和水平都有限，为了解决这一问题，近年来，笔者在所带的班级建立同辈辅导小组，实施班级同辈辅导员的尝试。

我和班级同成长

十八年前,怀揣着美丽的梦想,我踏上这条充满希望的阳光之旅。一路走来,有山重水复疑无路的困惑,更有着柳暗花明又一村的欣喜。每当听到领导和同事们的认可,感受着家长们的信任和学生们的爱戴,体会着"市优秀班主任"、"市师德先进"的殊荣时,我都在思考收获背后的经验。班主任首要任务就是想尽办法,采用有效的教育方式让学生接受你,认可你,信服你。