小学班级场域中的社会参与意识——基于“是否自荐当班长”答卷的文本分析

理解学生的社会参与意识是解读学生社会参与行为的窗口,是社会责任感教育和规则教育的前提。在阐述"是否自荐当班长"的理由时,两个班级共109名学生辨析了班级参与所牵涉到的公私关系、人我关系、职务参与与非职务参与的关系,实质性地对班级场域中社会参与的形式、内容、规则和标准发表了意见。小学班级场域中社会参与意识既具有班级形成方式和班级核心任务的特殊性,又与社会责任意识和社会共识同构。案例分析所呈现的班级场域中小学生社会参与的主题与特点等,既是学校教育内容选择的重要筛子,也是实施方式的考量基点。

班级场域下的高中劳动教育及其转向

党的十八大以来,劳动教育被逐步纳入人才培养全过程,贯穿大中小学各学段,贯穿学校、家庭和社会各方面。习近平总书记多次强调劳动以及劳动教育的重要性,指引着各学段、各类型学校深入开展劳动教育实践。2020年3月,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)明确指出:"劳动教育是国民教育体系的重要内容,是学生成长的必要途径,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。"实施劳动教育的目的是什么?班级场域下高中劳动教育要如何开展?班主任在劳动教育中承担了什么角色,需要发挥哪些功能?

高校班级场域功能与建设策略

班级是高校开展育人工作的重要阵地。当前,高校班级建设面临着严峻的考验。为增强高校班级建设实效性,从社会学中的场域概念和自然科学中能量传递的融合入手,将班级场域作为高校班级育人工程建设研究的载体,通过高校班级的现存状态探寻具有育人驱力的班级场域的建设策略,以期通过场域功能发挥调动教育主体的优势趋向性,使班级场域真正成为有教育导向的"传感"场,作用于高校育人全过程,以达到生动的、有指向性的育人效果。

试论班级场域中的学生道德成长

班级是学校育人的主阵地,蕴藏丰富道德教育资源,是学生获得道德成长与发展的重要场域。冲突是学生道德认知发展的再平衡过程,是“双刃”般的教育资源。当前学生的道德冲突主要体现在跨时空的道德对话冲突、教育过程中对学生真实道德冲突的漠视、时代变革冲击传统道德权威等方面。因此,要重视班级的重要作用,扎根班级推动道德教育创新,在班级建设过程中主动回应道德热点,正视道德冲突,坚持复杂思维下的平等对话,提升学生化解道德冲突的能力,从而促进道德水平向更高阶发展。

班级场域中的学生弱势群体审视——基于社会排斥理论视角的分析

班级场域中的学生弱势群体是指那些在生理、心理、社会性或成就不被"此时此地"的评价者所接受而导致的一类受排斥性群体。排斥主要通过主动排斥和被动排斥实现;排斥既是原因,也是结果,在效益化的环境中基于人趋利避害的本性通过身份标定作用于弱势群体,导致弱势地位不断强化,并在互动过程中形成恶性循环。教师和同伴环境是学生成长最大的影响因素,所以限制社会排斥和改善弱势群体的地位还将依赖于教师及同伴群体的共同努力。

简论“一心泰和”构建良好班级场域

持正守中,一心泰和,是宇宙自然人生规则,同时也是儒学伦理传世之宝。宇宙遵循持正守中、一心泰和,天地自然安泰。每一个班级始终存在时间域、空间域、能量场与生态场。每一个班级存在一心场域也有乱心场域。一心场域积极向上、和谐发展,乱心场域躁动不安、岌岌可危。每一个班级应该构建一心泰和场域。良好的班级场域直接影响教育学生的思想,启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,给学生创设出和谐的班级氛围、积极的班级文化以及宏大的班级愿景,帮助学生朝着更好的方向去发展,实现人生的价值。

班级场域下幼儿园教师专业发展的支持策略研究

班级场域作为幼儿园教师群体工作的真实情境,为幼儿园教师提供了较为轻松和自由的学习和发展环境,易于形成幼儿园教师学习共同体。基于班级场域的视角,对幼儿园教师专业发展路径进行探讨,包括班级场域的基本内涵以及班级场域下幼儿园教师专业发展所面临的困境,并从教师、幼儿园及家长三个角度分别提出了班级场域下幼儿园教师专业发展的支持策略。

班级场域中的规训揭示与教育构型

班级场域是学生成长与发展的领地。班级是由学生构成的独特的社会组织,教师以局外人的身份涉入班级组织。规训现象在班级场域中已然泛化,教育的本真诉求被掩盖。班级场域中的规训主要体现为偏控制性的规训。从对身体的摆布和监视、对言语的设置和控制、对精神的干预和规训三个维度揭示班级场域中存在的对学生的控制与规训现象,并分析其作用机制,继而进一步指出矫正性的理想教育构型。

未来班级场域发展:从割裂走向连接的课程建构

班级是学生学习和生活的重要场域。当前班级中人际关系疏离、知识学习与生活经验割裂、封闭时空与开放资源割裂,使得班级育人活力和效能不足,制约着学生健康成长与个性发展。从现实割裂走向课程连接,将是未来班级发展的态势。未来班级课程发展应重视文化价值重塑与班级生活课程实践建构:重塑"学生生命成长"育人价值,尊重学生日常学习和生活经验,关注个性差异与满足多元发展需求,实现班级场域关系协同共生、社会资源合理利用、时空互联交织。

基于场域理论的班级文化育人研究

班级文化场域是学生成长的重要场域,因为班级文化承担着立德树人的重要职能。文章借助场域理论,探讨班级文化场域对于形塑学生共同价值与规范学生行为,培育学生品格与激发学生集体荣誉感的重要价值;明确班级文化场域建设原则,即共同价值观为核心育人标准,符合班级文化发展规律,并且以学生为连接纽带。基于此提出班级文化场域的发展路径,即"刚柔并济"地建设班级文化场域,结合班级文化发展规律发挥学生主观能动性,整合社会资源激发班级文化创新发展。

班级文化场域建构:价值选择与关系调适

班级是学生生命成长的体验场。借鉴布迪厄场域理论,分析班级文化场域与学校文化场域间、班级文化场域内部关系冲突及其根源,从价值选择视角尝试调适班级文化场域的内外部关系。研究发现,建构班级文化场域要立足于学校文化场域的价值立场,遵循学校育人的价值立场与定位,尊重学生生活经验现实基础,关注学生生长需要,最终建构学生生命成长的班级文化场域。

我国学校未来班级建设的发展方向

未来班级建设是为了更有效地激发班级育人价值、实现学生生命成长的班级改革路径。班级是教育工作开展的基本单位,它是师生工作、学习、生活的主要场域,对师生发展都有重要影响。但是,目前我国中小学的班级场域出现了人际关系疏离、学习与生活脱离、封闭时空与开放资源割裂等一系列问题。对此,我们将从社会学角度出发,借鉴场域的相关理论,探索班级场域中出现的问题,并通过课程发展视角寻求解决路径。

“我—他”师生关系的伦理困境与突围——基于马丁·布伯的对话伦理

班级场域中"我—它"式师生关系的伦理困境日益突出,它缺失对学生的生命关怀,使得师生关系异化,导致学生的精神生命没有得到拂煦,从而使本真的教育价值难以实现。在班级教育时空中,师生之间迫切需要真诚、民主的对话,从而使师生关系由"我—它"式的二元对立转向"我—你"式的平等相遇。