立足体验,做好表达——指向小学生自治的班级岗位实践模式探索

作为基础教育的重要阶段,小学教育在培养学生自主意识和实践能力方面扮演着至关重要的角色。近年来, 学生自治的班级岗位实践模式受到了广泛关注,该模式通过设立各种班级岗位,让学生参与班级管理和活动的策划执行, 通过实际体验和后续的表达反馈环节,增强学生的责任感、合作意识和公共参与的能力。本文探索由“亲身实践体验”“自 主决策表达”“深度岗位体验”“真情实景表达”以及“责任担当表达”构成的小学生培养框架,结合体验与表达的岗 位实践模式,能有效促进小学生的自主性发展和社交能力提升。

“班级岗位小组”与核心价值观教育

社会主义核心价值观的培育，需要以体现核心价值的方式进行。具有社会属性的班集体，对儿童价值观的形成有着积极意义。以“班级岗位”为载体，组合相近岗位建设“班级岗位小组”，通过岗位招募、岗位历练、岗位考评及岗位制度建设，引领学生发现自身价值、岗位价值与团队价值，提升岗位服务意识与民主管理能力，让社会主义核心价值观教育与班级生活有机融合，让学生在主动、积极的角色体验中培育和践行社会主义核心价值观。

落实班级岗位责任制也需人文关怀

消除班级管理责任真空的最佳办法就是落实岗位责任制。落实班级管理岗位责任制可以做到＂事事有人管、人人有专责＂,但若机械进行人岗对应,缺乏人文关怀,这种责任制的效果又会大打折扣,甚至达不到责任制的预期目的。落实班级卫生管理责任制既需要刚性的责任规范,也需情理交融的人文关怀。唯有刚柔相济,班级岗位责任制才能真正落到实处。

基于学生自治的班级岗位建设

班级岗位建设是培养学生自治能力的有效抓手。班级岗位建设包括岗位设置、岗位竞聘、岗位实践和岗位评价四个环节,班主任要充分挖掘岗位建设环节中的育人价值,掌握班级岗位建设的基本操作流程以及具体的原则和策略,在引导学生进行自我管理、自我教育、自我发展和自我成长的同时,更好地提升班主任建班育人的能力,实现自身的专业成长。

建立班级岗位制度,让德育由无形转换为有形

在小学德育教学中,一般都是通过讲道理的形式让学生分辨对错,虽然也能有效约束学生的日常行为,形成较好的品德意识,然而这种方式本身缺乏一定的引导性,很多学生是在教师的强制要求下做到的。为了更好地促进德育的有效教学,将德育由无形转换为有形,教师可以尝试通过建立班级岗位制度的方式来开展德育教学,让学生真正成为班级德育学习的主人和引导者,感染和激励学生更加自然自觉地进行德育学习,对更好提升学生的德育意识,提升自己的综合素养有积极的促进作用。

以班级岗位激发每一个学生

学校设立“成长三十岗”,这些岗位有涉及班级管理的,如晨间小领读、午餐小督察、岗位评价员;也有涉及学生自身能力提升的,如书报分发员、校长小助理、班级大值周员。我拿着学校下发的“学生成长护照”,亲切地说:“同学们,学校开展了岗位竞聘,你们想试试吗?”“想!”学生们大声回应道,连平日里一些不太积极的学生,也瞪大了眼睛,盯着我手中的那本“成长小护照”。从他们那渴望的眼神中,我分明读出了“老师,我也想试试!”我将本次竞聘的三十个岗位以及职责,打印出来,张贴在班级的宣传栏里。这一天,学生们报名的热情空前高涨,几乎一半的学生主动找我报名,当然他们中的大多数都是平时班上表现比较好的学生。

浅谈新时期小学班级网格化管理

随着教育改革的深入与完善,传统的班级管理方式已经成为“过去式”,而创新班级管理方式,培养学生自主、自治、自理的能力和精神成为必然趋势。文章以班级网格化管理为切入点,提出在班级管理实践中通过创建班务共同体以划分班级网格主体、设置班级岗位、确立网格责任,将班级管理和学校德育管理上下串联,辅之以培训和反馈评价机制,引导学生自主管理班级,建立科学、高效的管理体系,培养学生自我管理班级的意识和能力。

构建岗位体系“新生态” 焕发班级管理“新活力”

本着“以生为本”,尊重并信任学生的宗旨,全面实现学生自主管理,创建一个“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的环境,是理想中的班级岗位体系“新生态”。班主任充分发掘岗位建设环节中的“立德树人”因子,构建健康、合理的班级岗位生态体系,才能有效促进学生主动管理、自主成长,更好地提升班主任管理班集体的效率。

让班级成为学生品格生长的练习场

班级是学生共同生活的公共场域,班主任应充分利用班级公共生活场域,发挥班级独特的育人价值。班主任可通过班级岗位建设,引导全体学生参与班级公共事务,培育学生的公共理性和公共精神,让学生学会承担公共责任,履行公共义务,学会与他人共同生活。

一年级“班级人人岗位责任制”的开展与思考

班级的管理是让学生能够形成自主管理。过去,管理班级都是以班主任为主,部分学生为辅。但是,这样的管理有很多弊端,学生感到压抑,班主任也十分辛苦,而效果不佳。因此,应充分发挥学生主体作用,实现自主管理,让学生成为班级的主人。实践证明,＂班级人人岗位责任制＂是实现学生自主管理的有效举措。

班级社会岗位设计与实践操作探究

班级社会岗位的建设,是班级作为一种社会体系的体现。同时,班级社会岗位的建设有利于丰富学生的角色体验,给学生参与班级管理提供平台,增强学生的责任感。

中小学班干部队伍建设探讨

班级建设是做好学生工作的基础。班干部队伍建设是班级建设中的关键事件之一,对班集体建设和班级学生成长有不可忽视的作用。加强班干部队伍建设,是“教师立场”转向“学生立场”的有力抓手,能有效促进学生的自主管理和自我教育。班主任应聚焦班干部选拔、任用、培养、评价过程中的系列问题,就班干部的角色定位、认可度、服务意识等进行分析与探究。

从“无为”到“无不为”——班级管理制度小议

班级文化建设是班级管理工作的重要内容,是形成良好班风,打造优秀班级、特色班级的关键环节。通过确立班级信念、制定班级公约、营造特色班级环境、开展主题活动等方面工作的有序开展,形成良好班风,促进学生健康成长。

巧用评价机制加强小学中年级岗位建设

任职后的岗位管理的关键,就是逐步完善科学规范的岗位评价机制,让评价机制作为一种外部支持系统来促进学生发展。文章结合实践经验从岗位评价机制的地位、创新与实践、注意事项,对中年级班级岗位建设中评价机制的运用做一些初步思考与分析。

自主管理:小岗位引发大改变

学生是学校管理的主体,学校的管理必须有学生充分的、自主的参与。为班级的每个成员设立服务岗位,形成“人人有岗位,个个是主人”的管理氛围,在潜移默化中建立责任感;以“值周班”的形式,让学生参与学校常规的各项检查,形成严谨认真的做事态度;鼓励学生梳理总结岗位执行以及检查的经验,在晨会、班队会甚至每周升旗仪式上进行交流汇报,成就一份信心。

自我管理，让环境与岗位显神通

随着时间的增长，幼儿的能力逐渐增加，如何有效地调动幼儿的积极性，让幼儿学会自我管理，并产生为他人服务的意识，值得我们教师思考。合理利用环境、岗位等，让幼儿自主管理，自我成长，全面发展。

为每一个学生创造成长的空间

德育过程是一个主体自我建构的过程。班主任就是要培养学生的自律能力,引导学生自我教育、自我管理、自主发展。班主任通过班级小岗位为每一个学生提供自我锻炼的机会和自我成长的空间,引导学生在班级岗位服务中形成正确的自我认知,在解决问题的过程中提升能力,在体验交往的过程中涵养品格。

在集体教育中成就“每一个”

关注每一个学生的个性、厚爱每一个学生的个性、发展每一个学生的个性,这是班主任实施个性化教育的关键。班主任在带班过程中,应致力于在营造开发包容、自由和谐的班级教育场,在集体教育的同时发展每一个个体。

“牛角”面包烘焙引发的启示和思考

提及牛角面包,想必大家的脑海中会浮现出它两头尖尖的“牛角”,中间隆起,外皮焦黄的模样。牛角面包在一众造型新颖、颜色讨喜的面包糕点中并不算出挑,甚至还显得笨拙质朴。本文阐述了“牛角”面包烘焙引发的启示和思考。