“分组管理自主合作”班级改革探究

班主任是学生成长的引导者,合作者和服务者。平等的对待每一位学生,应努力在班级管理中给每一位学生提供发展的平台,使学生在交流中学会管理,学会自主与合作。

建立班级教育小组制度——南京外国语学校仙林分校班级管理体制改革实践探索

南京外国语学校仙林分校(以下简称“南外仙林”)于2007年开展班级管理体制改革的实践探索,变“班主任一人负责制”为“班级教育小组集体负责制”,将学生个性化指导与班级教育合力的构建融为一体,有利于发挥全体教师的育人作用。一、实践背景南外仙林钱铁锋校长认为,学校是社会的组成部分,受到经济基础的影响和制约。所以,他率先提出并论证了“教育力和教育关系”这一命题,并以此作为班级管理体制改革的理念支撑。他认为,“教育力”是指学校的总体实力,包括教学设施设备、教师实力、教科研水平等物质因素;“教育关系”则是借助教育力而建立起的一种社会关系,或教育行为运作的外部关系,以及教育者工作的客观驱动机制。

班级管理体制改革与教师发展

本文以南京外国语学校仙林分校班级管理体制改革为例,阐述了"班改"对教师发展的促进作用,提出了在"班改"过程中通过小组关注、年级组关注、自我关注进一步促进教师发展的策略。

班级组改革:以“智慧集群”式管理破解班主任单兵作战困局——河南省第二实验中学探路班主任工作制度改革

河南省第二实验中学开展以解放班主任、调动科任教师育人力量为主要内容的班级组改革。班级组内,多个班主任之间既有分工又有合作,每位教师都参与班级管理工作。班级组的团队化运作集中了教师的智慧,使更多的学生被关注,消弭了人为的育人裂痕,达到了最佳的育人效果。

小组负责:班级管理改革个案研究

班级管理是学校管理制度的主要体现,对班主任管理制度的改革尝试一直都有,研究者对南京X小学班级小组管理制度进行调查,该校教师教育小组、学生互助小组和家长委员会三位一体,师生以牵手制度为联系,教师小组以"三会"制度为保障,家长会和各种通讯技术保证了家校沟通的有效性。经过对该校某班一个月的调查了解,研究者发现该班班级管理改革制度对学生、教师和家长都有影响和帮助,是积极有效的班级管理制度的改革。但是其中教师身份的转变、家校合作之下的学生反映等问题也逐渐显现。班级小组制度并非班级管理改革的唯一突破口,但教师之间的合作,学生为本理念的坚持和学界对班级管理改革的支持是任何班级管理改革的关键。

论新时期班级管理方式的改革

新时期新观念新形势,班级管理方式应随之进行改革。班级管理方式的改革是新时期班级管理目的和学生个性改变的必然要求。新型班级管理方式重在强调教师通过赏识原则、平等原则和创新原则调和各种矛盾,同时在师生之间、学生之间建立有效机制,充分利用班会,以多样化的教学方式促进学生各方面素质的提高。

论小学教学组织形式的改革

目前我国实行的教学组织形式是班级授课制,这种教学组织形式,与新课程改革的教育观点有很多不相适应之处,为了确保小学新课程改革的顺利试行,需要我们教师对现有的教学组织形式进行改革。本文将从教学组织的基本类型出发,分析班级授课制的缺陷,并针对小学如何进行教学组织形式的改革提出一些粗浅的看法。

众人划桨开大船----唱响班级自我管理的主旋律

“管”是为了“不管”。班主任要认清自我的角色,充分发挥学生的潜力,利用班级组织机构的改革,使其充分的发挥作用;重点从学生的心理做好启发、引领、鼓励,让每一位学生的潜能最大化绽放,让学生学会自我评价、自我调控、学会创造;充分发挥“领头星”作·用,最终班级学生的自我管理,把班主任从繁重的工作中解放出来。

“导师制”班级管理改革如何推进?——软权力理论视角下校长与教师关系的透视

班级“导师制”是学校为深入推进素质教育,落实立德树人这一育人根本任务而提出的全员育人的一项管理制度改革,也是促进学校持续健康内涵发展的有效手段。然而,班级改革的推进取决于学校青年教师的参与度、主动性和成效,班级“导师制”管理改革的顺利推进需要校长与教师形成合力。班级管理改革在现实推进中,反映出校长与教师存在冲突与和谐两种工作关系:校长若诉诸指令、控制和威权,会导致教师的排斥、敷衍和抗拒;校长若凭借关怀、引领和赋权,则会赢得教师的参与、回应和承诺。借鉴约瑟夫·奈的软权力理论透视学校“导师制”改革的推进,可为构建学校场域中和谐有序的校长-教师关系提供全新思路。

班级管理体制改革的创新实践——透视江苏省南京市N校的班级管理体制改革实验

班级管理体制改革构成基础教育改革中必不可少的组成部分。此项改革因涉及现有班级管理体制下班主任教师与学科教师之间的角色分工与角色扮演,关涉每位教师的切身利益,进而引发教师日常生活方式和工作方式的变革,因而更具深刻意义。试图从发生学的角度,对一所学校的班级管理体制改革实验进行透视,深入探讨班级管理体制改革的动力来源、改革路径、实践进程以及改革的意义建构等普遍性问题。

班改课改一体化育人模型的构建与实施

基础教育课堂教学改革正在如火如荼地进行,唤醒学生的主体性是课堂教学改革的灵魂,小组合作学习是课堂教学改革的重要手段,提高教学效率和质量是课堂教学改革的目的。当课堂教学改革走到一定阶段的时候,它会像教师的成长一样出现高原期,班级管理改革与课堂教学改革的遥相呼应将是引领课堂教学改革走出高原期的突破口,班改课改一体化育人模型提供了一个具有操作性的样板。

人的社会化转型与中学德育思想确认

我们正在经历着一场剧烈的社会变革 ,思想的变迁 ,观念的更新 ,这些推动着中学德育思想的大变革。在新思潮纷纷萌动的时代背景下 ,任何一个教师都应有自己成熟的教育教学理念即育人观 ,以确立人才培养的预期目标 ,并为目标的实现进行艰苦细致的工作。为了在现行教育体制转轨和未来社会对人才需求的趋势方面来寻找文化的、科学的途径 ,应注意人的社会化转型与中学德育思想确认这个课题。依据艰苦奋斗的时代特征 ,提出全面树立以人为本的思想 ,辩证地统一社会发展与人自身发展的双重关系 ;苏醒人性 ,启迪人格意识 ,张扬个性品质 ,帮助学生树立自尊自爱 ,自立自强的道德自我意识 ;打破数千年根深蒂固的封建等级制度在教育界的存在 ,摒弃师道尊严的陈旧观念 ,尤其是家长作风对民主家庭氛围的否定 ,建立公正平等的师生关系和家庭关系 ;在信息科学大潮涌来且泥沙俱下的时候 ,我们应帮助学生面对网络、信息时学会合理地选择 ;重新定位“班级” ,以班级改革为突破口 ,加速班主任德育主导工作的改革与创新等观念 ,旨在推动民主。

“全员担当”对班级管理改革的实践探索

当前的班干部管理机制属于职务取向,绝大部分学生处于被管理状态。本改革将班级生活的每一项具体的细小事务活动交由班级的每一位学生担当,用全员担当让学生担起相应的职责,培养责任担当意识,并获得长期的、常态的劳动体验;用全员担当的班级管理方法改变大部分学生处于被管理的情形;在班会课中用担当总结搭建相互评价、相互提醒、相互辩诘的平台,促进自我意识的发展,培养自主管理的能力。