班级欺凌规范与欺凌行为：群体害怕与同辈压力的中介作用

本文通过两个研究探讨了群体因素中的班级欺凌规范如何通过同辈压力、群体害怕影响欺凌行为的发生.研究1为实验研究,被试为186名小学高年级学生(Mage=11.36±0.99岁).结果表明在不同情境(欺凌/非欺凌)的启动下,各变量得分均具有显著差异;进一步分析仅发现同辈压力的中介作用边缘显著.研究2为相关研究,943名小学高年级及初二学生(Mage=12.00±1.32岁)填写班级欺凌规范、同辈压力和欺凌行为问卷.HLM分析显示同辈压力在班级欺凌规范与欺凌行为起显著中介作用.

班级欺凌规范对初中生旁观者行为的影响:道德推脱的中介作用

为了探究校园欺凌中班级欺凌规范、道德推脱与旁观者协助欺凌和置身事外行为的关系,研究1对4316名初中生进行问卷调查,研究2选取142名初中生进行实验研究。结果发现:(1)班级欺凌规范、道德推脱正向预测旁观者面对欺凌时的协助欺凌与置身事外行为;(2)道德推脱在班级欺凌规范与旁观者协助欺凌行为、置身事外行为中起中介作用。

针对班级欺凌问题的班级管理策略

校园欺凌是中小学常见的行为问题,引发校园欺凌事件的原因也是多方面的,既有个体因素,也有家庭、学校和社会因素。在校园欺凌中,无论是欺凌者还是被欺凌者,都会受到负面影响。目前,我国中小学校园欺凌事件频发,需要引起学校工作者足够的重视。

如何防范班级欺凌现象

班级欺凌是指发生在班级里,由本班学生或其他班人员针对本班学生身体和精神实施造成某种伤害的侵害行为。担任班主任多年工作体会到,杜绝班级欺凌现象的发生,主要加强教育预防,接纳学校、家庭和社会三位一体的配合工作,可以防止学生欺凌和暴力的发生。

班级欺凌规范与追随欺凌行为的关系:一个有调节的中介模型

目的:探究班级欺凌规范与旁观者追随欺凌行为之间的关系,以及同辈压力的中介作用和道德推脱的调节作用。方法:采用班级欺凌规范问卷、同辈压力量表、道德推脱量表、欺凌追随者量表对2186名小学高年级学生进行调查。结果:(1)个体感知到的班级欺凌规范与旁观者追随欺凌行为显著正相关;(2)同辈压力在班级欺凌规范与旁观者追随欺凌行为之间起中介作用;(3)道德推脱调节中介模型的前后两半段路径。具体而言,道德推脱水平高的学生更倾向于将班级欺凌规范内化为同辈压力,且更倾向于将同辈压力付诸追随欺凌行动。结论:同辈压力在班级欺凌规范对旁观者追随欺凌行为的影响中起中介作用,道德推脱对该过程产生调节作用。

有效处理班级欺凌问题的实践策略探析

班级欺凌是中小学常见的行为问题,严重影响青少年的身心健康,需要学校、教师、家长和学生高度重视。教育主体应具体化掌握班级欺凌的实际情况,科学化、合理化处理班级欺凌事件。通过个别谈话,了解事件详情和动机;通过心理辅导,帮助受害者重塑自信;通过活动育人,增强学生应对欺凌的策略;制定明确的防止欺凌规章制度,干预和有效处理班级欺凌问题,以期为教育同仁带来启发。

初中生良好同伴关系对其积极干预欺凌行为的影响:有调节的中介模型

目的:研究基于旁观者行为的情景-认知模型,探讨同伴关系对于旁观者积极干预行为的影响及自我效能感和班级欺凌频率感知的作用。方法:采用同伴关系量表、一般自我效能感量表、个体感知班级欺凌行为频率分量表和校园欺凌旁观者干预分量表对416名初中生进行问卷调查。结果:①中介效应检验结果显示,同伴关系对欺凌旁观者积极干预行为的直接效应显著,直接效应值为0.24,自我效能感在同伴关系和欺凌旁观者积极干预行为间中介效应显著,中介效应值为0.09,中介效应占比为27%;②潜调节效应模型分析显示,潜交互项“自我效能感×欺凌频率感知”能负向预测积极干预行为(β=-0.17,P<0.01),即班级欺凌频率感知能够调节自我效能感和积极干预行为的关系。结论:良好的同伴关系会使个体形成更高水平的自我效能感,从而使其在目睹校园欺凌事件时更可能做出积极干预行为;此外当个体感知到班级欺凌频率较高时,即使拥有较高自我效能感,也不太可能会制止欺凌事件。

沉默并非是金——对校园言语霸凌说“不”

校园欺凌会严重影响学生的身心健康,导致不健全人格的形成,给学生的终身发展带来负面影响。近年来,中小学欺凌事件呈迅速上升趋势,已成为全国重点关注的社会问题之一。对此,教育部等部门也相继出台了一系列《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》等相关文件。本期“班级生活”栏目议题为“怎样有效处理班级欺凌”。我们邀请一线教师和专家学者分别从案例和理论的角度进行阐述,为广大教育工作者就如何有效处理班级欺凌提供借鉴。