我国幼儿园班级语言与读写环境质量现状及其提升建议——基于ELLCO量表的分析

班级语言与读写环境质量指班级为支持儿童语言与读写能力发展所提供的条件和机会,是儿童语言与读写能力发展的关键影响因素。本研究采用ELLCO量表对我国浙江省24所幼儿园73个班级的语言与读写环境质量进行分析,结果发现ELLCO量表在本研究中有着较好的信效度,基本适用于我国幼儿园班级教育情境;我国幼儿园班级语言与读写环境质量总体得分较低,尤其是阅读与文字书写维度得分亟待提高;小、中、大班均是“教室结构”与“课程”维度得分最高,说明各年龄段教师对班级中的结构性质量都非常关注;不同年龄班级的维度的最低得分存在差异,显示小班教师更重视图书阅读,中班教师更关注语言交流氛围的营造,大班教师则更关注与文字相关的读写活动。为提升我国幼儿园班级语言与读写环境质量,教师应更重视班级语言与读写环境的过程性质量,着重解决前识字与前书写教育中的观念和做法困惑,提高自身“全语言教育”的理论素养和能力。

幼儿园教育环境质量与幼儿入学准备的关系

入学准备对于儿童入学适应、提高儿童学业成绩、缩小不同阶层儿童发展差距等具有重要意义。本研究选取北京3所非流动幼儿所在公办园和3所流动幼儿所在民办园,对其进行班级教育环境质量测评。然后,随机选取民办园101名大班流动幼儿和公办园102名大班非流动幼儿进行语言、数学、科学、社会和绘画能力测试,探查大班幼儿在语言、数学、社会和艺术方面的入学准备情况及其与幼儿园班级教育环境质量之间的关系。结果发现流动幼儿所在民办园的教育环境质量不仅低于全国平均水平,而且低于农村幼儿园教育环境质量的整体水平,在物质环境上质量最差,而非流动幼儿所在的公办园的教育环境质量远高于全国平均水平;流动幼儿在各项入学准备的总分上均低于非流动幼儿,在语言和数学准备上差异不显著,在科学、社会、绘画上差异极为显著;对数学和语言的具体探查发现,流动幼儿在"数的加减"上得分显著高于非流动幼儿,而在阅读理解和口语表达、几何空间、排序和模式认知上的得分非常显著地低于非流动幼儿;幼儿园教育环境质量对幼儿的各项入学准备具有不同的预测作用,"一日活动"预测社会准备,"物质环境"预测科学准备,"生活活动"预测绘画准备,没有任何环境质量因素能够预测语言和数学准备。可见,为促进流动幼儿做好全面的入学准备,急需改善流动幼儿所在民办园的物质环境条件、重视流动幼儿的生活活动和一日生活教育。

易地扶贫搬迁幼儿园班级学习环境质量现状及提升建议

易地扶贫搬迁工作一直是我国的重点扶贫举措。很多学者对扶贫搬迁进行了许多研究,但是对易地扶贫搬迁安置点幼儿园的班级学习环境质量进行深入研究的较少。随着社会对学前教育的重视程度越来越高,人们越来越重视幼儿教育环境质量。文章根据《幼儿学习环境评价量表(修订版)》(ECERS-R)从样本幼儿园大、中、小共三个班的个人日常照料、空间和设施、互动三个维度进行评估分析,发现样本幼儿园的班级学习环境质量的总体水平偏低。鉴于此,可通过加强对幼儿日常照料管理、建立良好的师幼关系、完善室内空间设施、加强管理层队伍建设等措施提升易地扶贫搬迁安置点幼儿园的班级学习环境质量。

我国农村学前一年班级教育环境质量研究

研究以在全国三省选取的47个农村学前一年班级(幼儿园大班、小学附设学前班)为样本,考察我国农村学前一年班级教育环境质量。研究发现,我国农村学前一年班级教育环境质量整体水平偏低;不同园所类型的农村学前一年班级教育环境质量差距较大,农村公办园在教育环境总体质量以及物质环境、生活活动、课程、一日活动等方面的质量显著高于民办园和小学附设幼儿园。

幼儿入学语言准备现状及其影响因素研究——以北京市为例

选取北京市5所幼儿园11个班级146名大班儿童作为研究对象,结果发现:公办幼儿园大班儿童的语言发展显著高于民办幼儿园学前一年儿童语言发展水平。从各领域来看,北京市学前一年儿童的"汉字细微差别辨识"领域得分最高,"口语表达"领域得分最低。从幼儿园班级教育环境质量中的"一日活动"领域和家庭中的"供儿童阅读的图书量""亲子阅读频次"能够预测学前一年儿童语言发展水平。