利用班级种植角开展幼儿科学探究活动的策略--以大班“趣玩玉米”活动为例

文章结合具体案例,运用理论思辨和经验总结的方法,探讨利用种植角的环境条件开展科学探究活动的策略,主要包括:教师要注意捕捉幼儿对植物生长的兴趣,适时生成教育活动;从种植的基本活动出发,生成猜想、实验、观察、记录、讲述等多种活动,以提升幼儿的科学素养;在活动的过程中运用积极评价,以增强幼儿的活动体验。

基于班级种植的幼儿微课程设计例谈

以幼儿萌发种植蚕豆的愿望为契机,教师通过严谨的项目审议,用思维导图的方式呈现蚕豆种植中蕴含的学习与发展机会,并采用答疑、探索、践行的方式支持幼儿进行生成式微课程的建构与学习,最终形成贴近幼儿生活的、以蚕豆种植为例的微课程设计网络图。

也论班级种植地的管理及其价值

幼儿园种植地对幼儿的发展有优势价值,但需要教师有计划地引导幼儿参与种植与管理才能充分发挥其价值.在平望幼儿园"田园生活教育"理念下,将种植地与课程紧密联系起来成了幼儿园全体教师努力追求的目标之一.文章以"亲亲青菜"田园项目活动为例,通过对"小小青菜和一群幼儿"之间的故事阐述,浅谈笔者在班级种植地管理及其价值挖掘方面的一些经验体会.

依靠种植角加强幼儿科学探究能力

幼小衔接应自然地融入幼儿的一日生活。班级种植角是离幼儿最近的场地,种植角活动能让幼儿亲身经历以探究为主的学习活动,体验探究乐趣,具有极其丰富的科学教育价值。本研究以课程游戏化中的幼小衔接为背景,以培养幼儿的科学探究能力为重点。教师在引导幼儿探究水培蔬菜生长的过程中,营造宽松的科学探究氛围,在幼儿需要验证猜想时提供时间和物质上的支持,鼓励幼儿在探究中有发现时大胆分享,积累探究经验,为幼儿进入小学后适应小学科学课程做好学习上的准备。