建立班级教育小组制度——南京外国语学校仙林分校班级管理体制改革实践探索

南京外国语学校仙林分校(以下简称“南外仙林”)于2007年开展班级管理体制改革的实践探索,变“班主任一人负责制”为“班级教育小组集体负责制”,将学生个性化指导与班级教育合力的构建融为一体,有利于发挥全体教师的育人作用。一、实践背景南外仙林钱铁锋校长认为,学校是社会的组成部分,受到经济基础的影响和制约。所以,他率先提出并论证了“教育力和教育关系”这一命题,并以此作为班级管理体制改革的理念支撑。他认为,“教育力”是指学校的总体实力,包括教学设施设备、教师实力、教科研水平等物质因素;“教育关系”则是借助教育力而建立起的一种社会关系,或教育行为运作的外部关系,以及教育者工作的客观驱动机制。

基础教育改革的实践逻辑——对一所学校班级管理体制改革实验的解读

基础教育改革已进入体制性改革的关键时期,它涉及基础教育的各个层面,其中,微观层面的班级管理体制改革是必不可少的组成部分。通过对一所学校班级管理体制改革的个案研究,从发生学角度对此项改革进行深入解读可知:理念引领是教育改革的动力来源,路径依赖是教育改革的实践逻辑,动态生成是实践进程的自我修正,制度文化是教育改革的深层问题。

班级管理体制改革与教师发展

本文以南京外国语学校仙林分校班级管理体制改革为例,阐述了"班改"对教师发展的促进作用,提出了在"班改"过程中通过小组关注、年级组关注、自我关注进一步促进教师发展的策略。

优化班级管理体制,以生为本自治如主人

班级作为学生校园生活最重要的场地之一,班级建设直接影响着每个孩子的健康成长。班主任要充分发挥学生的潜能和个性特长,优化管理体制,以生为本,让每个学生都成为班级管理的主人,自觉主动的为班级贡献自己的力量。

当前班级管理体制必须改革——专访南京市外国语学校仙林分校校长钱铁峰

班级教育小组制度在南京市外国语学校仙林分校的出现，是教育发展的必然现象．是教育关系的重大调整，其实质是用教师集体负责制取代班主任个人负责制。班级教育小组为中小学教师全员育德、班级学科教学的有效整合、班级学生个体诊断和指导提供了制度保证，必将大大解放学校教育力，显著提高教育质量。

中师班级管理体制改革创新的思路与尝试

现行的班子模式 (由一名班长、几名副班长和委员组成的班委会 )套用在中师性质的班级管理的运行时 ,不利于发挥蕴藏在班级当中由各种层次、专长的学生汇合形成的整体能量的作用。笔者通过自己所经历的关于班级管理体制的改革实践 ,探索总结出一套颇具开拓。

班级管理体制改革的创新实践——透视江苏省南京市N校的班级管理体制改革实验

班级管理体制改革构成基础教育改革中必不可少的组成部分。此项改革因涉及现有班级管理体制下班主任教师与学科教师之间的角色分工与角色扮演,关涉每位教师的切身利益,进而引发教师日常生活方式和工作方式的变革,因而更具深刻意义。试图从发生学的角度,对一所学校的班级管理体制改革实验进行透视,深入探讨班级管理体制改革的动力来源、改革路径、实践进程以及改革的意义建构等普遍性问题。

建立规范的班级管理制度 实现学生自主管理

为了确保班级工作的顺利进行,不仅要建立健全科学的班级管理制度,还要充分调动班集体力量进行有效地检查督促,确保班级制度的有效实施,力求使班级管理制度成为学生严格要求自我的行为规范。

构建教育理念 为班级管理添柴加薪

要管好一个班级，离不开班级的管理体制。一个完善健全的班级管理体制，能促进学生的全面发展，有效展现学生各方面的潜质和才能，它是班级协调发展前提和保证。

班级管理中,设立学生班主任的尝试

“天上千根线，地上一根针”，这句话深刻地道出了班主任工作的纷繁复杂、千头万绪，也说明了班主任工作的广泛性和基础性。能否让学生参与进来，从而加大班级的管理力度呢？基于此，我进行了设立学生班主任的尝试。指导思想：改变传统的封闭型的班级管理体制，建立开放、...

打造立体班级文化 展现隐性教育魅力

本文从班级文化建设的三个层面，即物质层面、制度层面、精神层面来阐述班级文化建设的重要性，并倡议班主任要高度重视班级文化建设，学校要创造一切有利的条件，帮助总结、归纳班级的文化特点，创建班级文化的各种模式，从而展现班级文化建设的隐性教育魅力。

论学生自我管理能力的培养

培养学生的集体观念和对集体的责任感、荣誉感,形成正确的集体舆论,树立良好的班风,逐步培养学生自我教育、自我管理的能力是教育的目的之一。那么,如何在集体建设中培养学生的自我管理能力呢?笔者认为要做好以下几个方面工作:

小组合作学习在班级德育工作中的尝试

新一轮的课程改革，强调学习方式的改变，倡导“主动、探究、合作”的学习方式。其中，合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。所谓合作学习，就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。它能培养学生的合作意识和创新能力，能帮助我们建立开放的、民主的、有学生自觉参与的班级管理体制。

谈规范值日、小组值日与自愿值日

一、规范值日 按卫生值日表值日,是绝大多数班级采用的值日方式,这种值日方式表现为;定岗、定员、定时,一切按规范办事,职责分明,故称为规范值日。笔者在组织学生按值日表值日时还对值日程序作了“五定”与“三查”的规定。 所谓“五定”是指:定内容（在某个岗位上做哪些项目）、定时间次数（一天中在什么时候进行,一天要进行几次）、定方法（如教室黑板是采用粉笔擦擦还是用水洗）、定工具（采用什么工具）、定工具清洁（如拖把拖完地后要洗干净、拧干等,打扫工具放置整齐）。

融制度为文化 化习惯为品质

诺贝尔经济学奖获得者道格拉斯·诺斯曾经说过:"制度是一个社会中的游戏规则,或者正式地说,制度是人类设计出来调节人类关系的一些约束条件。"

杭州市西湖高级中学

坐落在西子湖畔的浙江省杭州西湖高级中学，在近60年的办学历史中，创造了一个又一个辉煌。特别是近三年创建的普通高中班级管理体制——“教师打包制”，实践了班主任、心理辅导教师、生活指导教师的团队管理，荣获浙江省课题成果一等奖；影视德育班会课题，使学校的德育“有情有意，有理有序，有声有色，有我有你”；