探索班级组导师制中的协商式评价 助力学生主动发展

新时期,在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的实践中,北京市第十一中学秉持“完整人格”育人理念,积极响应学生发展需求,助力学生主动发展,探索了班级组导师制中的协商式评价,通过导师学生见面会、班级组导师会、导师家长见面会、家庭会议多元协商评价并记录,形成学生个性化成长方案,充分发挥评价的诊断、激励和导向功能,促进班级管理向班级治理转变,全面成长的成才观和发展观得到了学校师生和学生家长的广泛认同,在小、初、高一体化长链条培养模式下形成了全员参与、全面指导、全程关注的立体矩阵,实现了学校“高质量发展”新生态。

班级组改革:以“智慧集群”式管理破解班主任单兵作战困局——河南省第二实验中学探路班主任工作制度改革

河南省第二实验中学开展以解放班主任、调动科任教师育人力量为主要内容的班级组改革。班级组内,多个班主任之间既有分工又有合作,每位教师都参与班级管理工作。班级组的团队化运作集中了教师的智慧,使更多的学生被关注,消弭了人为的育人裂痕,达到了最佳的育人效果。

开展班级组内足球赛为校园文化建设注入钢铁基因

回顾学校足球特色的发展之路,"班级组内联赛""班级联赛""校区争霸赛"三级比赛制度,是本校校园足球发展最基础、最重要及最核心的举措,笔者结合日常的所思所做所感,从班级联赛的局限性和足球课堂的低效性出发,结合自身在实践中的实际情况,对在足球课堂中实施组内联赛提出一些注意事项,以此来提升足球课堂教学质量,真正落实人人参与足球,为校园文化建设注入强有力的一笔。

小学班级组管理模式新探

班级组管理模式是指由班主任团队管理两到三个班级的团队协作管理模式。班级组的工作由班主任团队协作完成,通过团队的分工与合作,合理利用团队里每一位成员的知识和技能解决问题,达到班级管理的预期目标。文章主要分析小学班级组管理工作的原则、工作方式、工作制度及其在促进家校合作方面发挥的重要作用。

发挥教师群体效应,打造班级组合力

班级组由一个班全体学生和全体任课教师组成,班主任为班级组长,班主任不仅是学生的管理者,也是所有任课老师的管理者,如何发挥教师的群体效应,形成合力,实现教育教学效果最佳化,是班主任工作的重点。

学校管理重心下移 加强班级组建设

2006年由于衢州市区学校布局调整，柯城区兴华中学的规模由原18个班级急剧扩张到48个班级，成为浙西规模最大的公办初级中学。为此，我们将基层专业管理重心由学校教研组下移到各年级的备课组，取得了良好的效果。然丽，由于受到班级多、学生多、教师多等方面因素的影响，作为基层行政管理组织的年级组管理实效欠佳。基于此，学校组织各层面的教职工进行广泛的讨论，决定进一步把管理重心下移，也就是将年级组管理重心下移到班级组。

创建“心育班级组”,助力师生向阳发展

为进一步贯彻“五育并举”“三全育人”理念,浙江省宁波市镇海蛟川书院探索创建特色心育班级组,推行“全员心导师”制度。学校实施心育班级组导师制,多渠道提升心导师的专业能力,打造心育班级组特色品牌,构建师生成长共同体,为师生的共同发展注入了新的活力,全面提升了学校的育人品质。

群组管理视角下班级关系对公共情怀养成的作用及应用

班级是开展教育活动的主要平台,是学生个体向社会群组逐渐转型的重要场景。班级群组关系直接影响着公共情怀的生成与发展,其中,非正式群组在公共精神形成、公共情感互助和公共事务参与中,推动公共情怀逐渐成型;正式群组在公共意识觉醒、公共价值成型和公共习惯养成中,推动公共情怀发展壮大。以班级群组关系有序发展促进公共情怀培养,一是要强化班级群组关系的公共性,为公共情怀提供培养环境;二是要加强班级群组关系的民主性,为公共情怀提供培养基础;三是要提高班级群组关系的人文性,为公共情怀提供培养内容;四是要提升班级群组关系的聚合性,为公共情怀提供培养载体。

班级管理模式创新与新型学习共同体构建

班主任在班级组织管理、教书育人等方面发挥着重要作用,但同时存在工作压力大、班主任安排难度大、非班主任科任教师与学生交流接触少且难以在班级树立威信等问题。对此,河南省第二实验中学积极探索新型班级管理模式,建立班级组制度,构建全员参与的班级管理模式。在班级组管理的班级内组成不同类型的学习共同体,班级组成员分工担任学习共同体的指导教师。这一新型班级管理模式优化了教师资源,学生被全面关注;班级带领班级,实现优势互补;集中教师智慧,形成团队效应;方便分层教学,发挥学伴作用。

高中班级管理模式创新与新型学习共同体构建

现阶段，我国的各大高校均已基本形成“班导为核心”的班级管理模式，虽然说先进的管理模式已经将管理中心放在班导上，但由于班导个体的教学能力、职业技能、心理素养均有不同，这些差异性的出现让这一全新的管理模式出现了与预期相反的情况，因此，一场关于班级管理模式的创新与革新已成为首要问题。

发挥教师群体效应加强班级建设的策略研究

学校管理的可持续发展受到多种因素的影响,包括班级规模、学生和教师数量等,这些因素为学校管理带来了新的挑战。若当前的学校治理模式维持不变,随着管理的数量、深度和反馈的缺失或减弱,将会导致学校管理效率显著降低。为了保持和提升管理效率,必须不断调整和优化管理策略,以适应学校发展的需求。近年来,随着我校各项教育教学工作的调整,以及学校班额数量的急速增加,原有的班级管理制度正在日益暴露出它的局限性。为此,我校成立了相关的课题研究小组,决定从体制改革入手,发挥组员组织合力,优势互补,齐心同力,创造优异的业绩,我校尝试将河南省第二实验中学实施的班级组管理制度引进我校,研究它在小学阶段实行的可能性,并为进一步诠释和丰富素质教育的内涵,全面深入地开展我校素质教育实践探索出一条有效途径。

深圳城中村薄弱初中班级分层教学的对策研究

结合特殊的校情、生情，2013年上沙中学积极申报了福田区教育系统公益科研项目《深圳城中村薄弱初中班级分层教学的对策研究》（FTJY13029），以期通过科研反哺教学，形成了班级分层教学的学科特色，取得了一定成效。

“班主任制”的多种探索:深层因素与发展趋势

辨析我国中小学近十年中出现的取消班主任制、保持"一人班主任制"但深化改革、"多人合作班主任制"等改革行动及其背后的学校教育思想,展望班主任工作制度创新的未来趋势。

构建学习共同体 探索管理新模式

班主任在传统的班级管理中发挥着重大作用,但因工作压力和责任太大,而让现在不少中小学陷入'班主任管理怪圈',尤其是农村学校更为严重。鉴于此,本文在构建班级学习共同体基础上,建立班级组制度,目的在于构建班级教师全员参与班级管理新模式。让班级组成员分工担任学习共同体的指导教师,这样优化了教师资源,形成了强大的团队合力,学生被全面关注,弥补了农村孩子家庭教育的不足。

共“生”合作 合作共生

面对共同的学生,班级所有的任课教师形成共识,走向合作,这种合作具有可能性和必要性。实际上只有班级所有的任课教师进行真正地合作,我们才能共生,获得双赢。于是,就要在建设好班级组做一些具体的尝试：互相讨论,共同为班级组制定目标;互相点赞,共同为班级发挥能量;互换角色,共同参与班级管理;互相搭台;共同参与班级活动;互相协调,共同为班级排忧解难。同时学校加强管理,激励合作,真正取得一些成效。

建设良好班风之我见

班风是班级集体的思想、行为和作风,它体现出一种集体精神风貌和氛围。良好的班风,诸如纪律严明、文明健康、积极向上、团结合作等,能激发学生的民主法制意识、主体意识、集体意识、竞争意识等,使学生实现自我教育,自我成长。那怎样建设良好的班风呢?下面谈我的几点体会。1.制定严格的班纪班规没有规矩不成方圆。要形成良好的班风,必须制定严格的班规班纪,新建班级更应如此。制订班规班纪时要有针对性。