创设班级自然角“六新”策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”构建自然环境是幼儿园课程体系的重要方面,也是大多数孩子亲近自然、了解自然知识、解开自然之谜的一个重要窗口。

幼儿园班级自然角的布置

幼儿园班级自然角是幼儿了解自然的重要窗口。幼儿园班级自然角的科学与动态设置,有效帮助幼儿接触大自然,激发幼儿探究大自然的好奇心和探究大自然科学的欲望,有助于幼儿科学认知、科学探究能力和科学素养的提高。本文在对A市幼儿园调研的基础上,分析目前幼儿园在班级自然角布置过程中存在的问题,并据此提出对策与建议。

以儿童为中心的班级自然角的“三次改变”

新学期开始了,幼儿从家里带来各种各样的植物,教师把它们摆放在教室走廊的一角。纸筒搭建屋檐,高低错落的置物架上摆放着绿萝、雏菊、大蒜头和快要发芽的小种子,玻璃瓶里养着可爱的多肉植物,有的悬挂在树枝上,有的摆放在窗台上……一个绿意盎然、生机勃勃的自然角跃然眼前。但幼儿却不买账:“我想摸一摸,可是够不着芦荟。”“我带来的植物被篮子遮住了。”“我不喜欢这样的自然角。”……于是,关于我班自然角的观察、讨论和改变就开始了。

班级自然角的系列观察记录

亚里士多德说过一句话——大自然的每一个领域都是美妙绝伦的。我们每个人都生活在自然之中,对孩子们来说,他们喜欢亲近大自然,也愿意拥抱大自然。自然角就是大自然的缩影。教师作为一位引导者,如果仅仅满足于把花花草草、小鱼小虫漂亮地摆设出来,它就仅仅是个陈列台。孩子们对什么感兴趣?他们想要了解什么?他们的视角在哪里?……这些需要教师先去倾听。这不,结合春天的郊游活动,让爸爸妈妈带着孩子在大自然中走走看看、闻闻听听,一次'我发现的秘密'微型自然角活动就此开始。

浅议班级自然角建设中的多重“交互”

交互作用就是主体与外界环境的联系与互动。杜威曾经说过:“一种经验往往是个人和当时形成的环境之间发生作用的产物。”幼儿任何经验的产生都离不开与环境的交互作用,离开了与环境的联系与互动,环境就成了幼儿之外不相关的存在,经验自然无从谈起。在班级自然角的建设中,幼儿是主体,经验的产生是目的,幼儿在自然角中获得的经验生长,是其与自然角环境交互作用的过程和结果。

在班级自然角中探索幼儿情绪发展的实践与研究

自然角是在班级的角落或门口部位处所开辟出来的一些用于养殖或种植的场地,是实施科学教育的主阵地,但是如果使用不当,那么不仅会浪费教育资源,也会影响幼儿的教育效果。本文在对班级自然角的概念进行概述基础上,明确了幼儿情绪发展的内涵及价值,最后提出一些基于班级自然角探索幼儿情绪发展的实践策略,旨在确保幼儿身心健康发展。

幼儿园班级自然角创设与利用的行动研究

自然角为幼儿提供了一个能够直接观察、种植和饲养的宝贵场所,有效的创设和利用能够让幼儿接触自然,激发他们对自然的好奇心和探索欲。理想中的自然角创设和利用可以达到幼儿发展的多元目标:身心放松并与自然建立联系;通过多感官观察自然;采用适合自己的方式探索自然;补充或修改关于自然的知识储备;养成绿色环保的生活方式。为达到上述目标,让自然角融入幼儿生活、培养他们绿色环保和热爱生命的意识,本文选择了北京市某幼儿园的一个小班作为研究对象,通过观察和访谈,梳理总结班级自然角所存在的问题,针对现存问题,我与合作教师共同进行了“创设”“探索”“拓展”三轮行动研究,并寻找操作性强的幼儿园班级自然角的活动方案,以改善幼儿园班级自然角的创设和使用现状。

一隅自然角,家园共生长——班级自然角的家园共育价值体现

幼儿园班级自然角就像大自然的缩影,是幼儿认识自然、探索自然的一个智慧角。幼儿园班级自然角的创设和家长的支持、配合密不可分。《3—6岁儿童学习与发展指南》中说:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”所谓家园合作是指“幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展”。那么,在创设班级自然角的过程中,如何让自然角成为家园共育的桥梁,体现家长资源的教育价值呢?

关于创设幼儿园班级自然角的思考

自然角是幼儿认识自然界的一个窗口。自然角的创设对幼儿观察能力、创新思维能力、审美能力和责任意识的培养具有十分重要的作用,能促进幼儿社会性发展。创设班级自然角时,应充分考虑班级的空间,选择合适的位置,并引导幼儿积极参与。

小精灵花园诞生记——浅谈自然角“二次改造”计划

又到了春暖花开、万物复苏的季节。新学期伊始,家长们陆陆续续带来了家中的盆栽植物,以丰富班级自然角。幼儿园自然角是孩子了解、认识自然的窗口,更是幼儿探索、观察、实践的有利场所。可是,平时的班级自然角都是由家长和老师一起买来植物布置而成的,是一个常规性的自然区域,往往以成人为主导,如买安全性高的花卉、分配合理的各区域动植物等.

班级自然角建设的疑问辨析

在绝大多数幼儿园已将自然角作为班级活动区“标配”的同时,教师们也面临着诸如幼儿缺乏兴趣,活动内容与户外公共种植、饲养区重复,幼儿学习难以持续和深入,以至于自然角被闲置、荒废的问题。这些问题涉及班级自然角建设的整个过程和多个方面,很难一言蔽之。对此,本文拟从辨析教师关于自然角的常见疑问入手,尝试揭示问题本质,发现原因,寻找应对策略。

班级自然角创设的有效策略研究

班级自然角是大自然的缩影,是幼儿观察大自然、探索大自然的途径。然而,目前幼儿园的自然角存在材料投放缺乏层次性、年龄特点不突出、幼儿参与管理兴趣不高的问题。本文通过对幼儿在自然角活动中的前期观察,分析自然角存在的问题并进行反思,提出支持幼儿园进行自然角创设的有效策略,让自然角成为儿童学习的"鹰架"。

幼儿园班级自然角的价值思考与实践探索——以课程故事《遇见山药》为例

苏霍姆林斯基曾呼吁,“让孩子们在还没打开书本去按音节读第一个词之前,先读几页世界上最美的书——大自然这本书”。虽然幼儿园的学习环境不同于大自然,如何将大自然的美好元素引入班级、发挥大自然所隐藏的发展意义一直是幼儿园课程建设的重要思路,其中,班级自然角是一种典型体现。

拓展班级自然角的教育价值

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"亲近大自然,探索大自然,了解人与自然的关系,关注生活环境,珍惜自然资源。"自然角是幼儿园自然知识教育的重要载体,因此,自然角的创设不可忽视,故而应充分发挥自然角的最大教育功能。反观我班自然角,现存在以下问题:自然角成摆设,种着种着变成了死角,自然角可探究性较弱,观察不出新异,幼儿的记录模式单一固定,无法激趣。儿童心理学家皮亚杰提出了"玩中学、学中玩"的教育理论,"玩"是孩子的天性,班级自然角如何激发幼儿"玩"的兴趣?又如何满足幼儿强烈的好奇心和探索欲?下面谈几点我的看法。

让班级自然角重焕光彩与灵动——班级自然角的创设

自然角是幼儿园班级环境的组成部分。分析班级自然角常见问题和现状,从而提出建议和策略,对于幼儿的成长大有裨益。

多元教育,从自然角开始

幼儿园是充满生机、充满趣味的童心天地,而自然角作为幼儿园环境创设过程中必不可少的一环,对于幼儿的成长具有重要的作用。其中的植物资源不仅仅可以用来欣赏,更可以成为幼儿的“活教材”。1打造开放式的自然角基于大班幼儿的年段特点,自然角的创设过程中要以开放式为主,便于幼儿随时随地的与植物互动。因此,班级自然角利用竹篱笆围栏围起,留出出入口供幼儿随意进出。

小班科学活动:接管引水

设计思路班级自然角早晚需要浇水,小班幼儿喜欢用水壶来回装水、浇水。在这个快乐的劳动过程中,孩子们遇到了一些问题:水壶壶口较小,装水时如果水龙头开得大,水容易溅到壶外;水壶装满了水,稍不注意水壶一歪,水就洒到裤子、鞋子上……面对这些问题,有一个幼儿想到用水管浇花,他的想法在班级得到了同伴的呼应。关注到幼儿的需求,我班开始了一场“螺纹软管大拼接”的科学探索之旅。幼儿在活动中观察管子的长短、洞口的大小,围绕“接牢固”“不漏水”等关键问题反复尝试。教师注重幼儿的亲身体验、实践操作、分享交流,力争让每个幼儿都能在活动中获得新的认知经验。

浅谈在自然角中培养幼儿自主科学探究能力

作为一名幼儿教师,有必要给幼儿提供一个好的成长环境和学习环境,并以自然角为情境,给幼儿的学习创造有利条件,有必要与自然角中幼儿探索能力练习相结合,实施幼儿探索能力实践策略,对未来幼儿探索教学及其他研究提供建设性依据。明确幼儿主体地位,选择适合自然角的内容班级自然角是幼儿接触自然、了解、探究自然的窗口,在自然角中培养幼儿探索能力,必须要明确幼儿主体地位。例如在动漫人物选择和创造小活动中,教师首先给幼儿提供各种动漫人物,允许幼儿选择这些角色.

班宠小黄鸭

持续时间:2020年9月至今年龄段:小班小班要创设自然角了。我和孩子们聊着:想邀请哪些动物朋友来自然角做客呢?有的孩子说乌龟,有的孩子说金鱼。一个孩子提议道:“请小鸭子来做客,好吗?”这个提议得到了大家的认同。于是,6只小鸭子来到了班级自然角。

妙用田园资源培养幼儿语言表达能力

我园地处农村,场地宽阔,田园资源丰富:园内有可供幼儿参与体验的种植园地、班级自然角,有600余平方米的七彩农庄,还有小面积的轮胎种植区、垄畦种植区等;园所周边有后桥生态园、特瓜特菜基地、湿地公园等。丰富的田园资源,成为幼儿自然学习的大课堂,为幼儿提供了充满田园野趣的自然环境和交流表达的机会,充分激发了幼儿的好奇心和兴趣点,促使幼儿不断观察与想象。