幼儿“反抗行为”与班级规范合理性的社会学分析

一般说来,“反抗行为”是一种消极性行为,但从幼儿的社会性发展来看,“反抗行为”又是规范内化过程中必不可少的行为方式,当幼儿屡屡出现“反抗行为”时,教师应该反思班级规范的合理性。

班级规范秩序的生成探赜

良好的班级规范秩序有利于培养学生的合约精神与规则意识,生成论思维方式为班级规范秩序的生成提供了哲学意涵上的理性导引。班级规范秩序的生成窘况主要表现在:学校管理方式低效,没有落实班级规范;教师实践经验缺乏,忽略班规育人目的;学生规则意识淡薄,参与度不高,生源特点导致难以管理。班级规范秩序的路径优化:学校管理上明确要求设立班级规范的具体任务;教师注重实践经验积累,充分利用生成性资源;与学生平等对话,培养规则意识。

尊重学生是建立班级规范的出发点

有效的班级规范是各种关系互动的依据，可以通过形成共同的心向与氛围构建起一个有内驱力的集体，并使每一分子养成良好的习惯。但是，规范的形成是一项持久性的工作，教师应该在和学生讨论的基础上制订班级规范，帮助学生逐步形成个性化的自主能力，学生的自主能力程度将影响着个性发展的水平。

论高校班级规范化建设

学生的成长与成才离不开班级建设,班级规范化建设是班级建设的根本保障,该项建设包括班级制度建设和“标准操作规程”建设,并需要二者互融互调,而班级规范化建设范式的提出也将改变班级建设中现有理论与实践模式的单一性,进而使高校班级管理更具有效性。

从“师本”走向“生本”——小学班级规范合理性的策略研究

小学阶段是学生发展的关键期。班级规范的制订对小学生有着一定的约束和指导作用,是班级成员在班级教学活动中的行为规范,有利于培养学生健康的思想品德、正确的行为、良好的行为习惯等。班级规范一经制订便成为班级的管理手段,它在约束班级成员行为的同时,也为其提供了可以自由活动和个性发展的空间。基于此,本文以苏州市一所小学为研究样本,对当前我国小学班级规范的合理性进行了研究,研究其中存在的问题,并提出了建构生本化班级规范的相应策略。

幼儿园班级规范教育研究

幼儿的认知特点及其行为特点决定了幼儿教育的特殊性,班级规范教育旨在帮助幼儿养成良好的道德行为习惯,让其从小接受德育教育渗透,为以后的健康成长奠定坚实的基础。班级规范教育有其教学重要性,据此,我们要加大对其的教育重视度,采取有效措施促进其教育工作的落实。

依“法”治班,形成于下——浅谈班级规范的管理策略

著名诗人、教育家苏辙曾说“法立于上则俗成于下”,意思是说:法令在朝堂之上制定,那么风俗习惯就在民间形成。这是对一个国家而言,同理,对于一个班而言,要想学生养成良好的“习俗”,制定“法规”是必须的。这个“法规”就是班规。

学业成绩对中学生违纪行为责任归咎的影响:班级违纪规范的作用

青少年的校园违纪行为普遍存在,如何对其进行责任归咎值得深究。研究考察了违纪者的学业成绩是否会影响中学生对其责任归咎程度,并探究了班级违纪规范在其中的调节作用。结果发现:违纪者的学业成绩对其违纪行为责任归咎存在影响,相比于学业成绩优的学生,中学生对学业成绩差生的违纪行为责任归咎更严苛,且强有力的班级违纪规范能削弱前述影响。该结果提示应关注学业成绩“身份”带来的责任归咎偏差。

从捆绑评价谈班级规范管理

俗话说“没有规矩，不成方圆”。大到国家，小到家庭，每个单位都有一套规章制度。幼儿园里也有幼儿园的规则体系，班级也有班级的规则，而这些规则的制定是为了方便大家更好地工作和学习。

同伴地位对青少年早期不同类型攻击行为发展的影响:性别与班级规范的调节作用

采用同伴提名法,对2470名初二学生进行为期半年的追踪研究,考察两种同伴地位(社会喜好和社会支配)对三种攻击类型(身体、言语和关系攻击)发展的预测,以及性别与班级规范在其中的调节作用。多层线性分析发现:(1)社会喜好负向、社会支配正向预测个体半年后的三类攻击行为,且男生的社会喜好对关系攻击的预测作用强于女生;(2)对于男生而言,身体和言语攻击的班级规范强化个体后续的攻击行为,但关系攻击的班级规范则无显著影响;对于女生而言,身体攻击的班级规范强化个体后续的攻击行为,言语和关系攻击的班级规范强化初始攻击水平低的个体相应的攻击行为、而对于初始攻击水平高的个体表现出弱化效应;(3)班级规范还能调节社会支配对攻击行为的影响,在言语攻击规范高的班级中,社会支配对个体言语攻击的正向预测作用更强。

班级规范管理与学生自主发展

班级的规范管理是指教师运用学校的各项规章制度对学生进行管理的一种管理方式，而学生的自主发展是指教师通过充分发挥学生的主体作用来实现学生自我约束、自我教育、自我发展的一种管理方式。班级规范管理的重要性无须多言，

湖北出台高中选课班级规范

湖北省教育厅出台《普通高中学校学生选课指导工作实施意见（试行）》，对选课制进行规范，并明确了学校须对学生选课进行具体指导。

班级欺凌规范与欺凌行为：群体害怕与同辈压力的中介作用

本文通过两个研究探讨了群体因素中的班级欺凌规范如何通过同辈压力、群体害怕影响欺凌行为的发生.研究1为实验研究,被试为186名小学高年级学生(Mage=11.36±0.99岁).结果表明在不同情境(欺凌/非欺凌)的启动下,各变量得分均具有显著差异;进一步分析仅发现同辈压力的中介作用边缘显著.研究2为相关研究,943名小学高年级及初二学生(Mage=12.00±1.32岁)填写班级欺凌规范、同辈压力和欺凌行为问卷.HLM分析显示同辈压力在班级欺凌规范与欺凌行为起显著中介作用.

班级欺凌规范对初中生旁观者行为的影响:道德推脱的中介作用

为了探究校园欺凌中班级欺凌规范、道德推脱与旁观者协助欺凌和置身事外行为的关系,研究1对4316名初中生进行问卷调查,研究2选取142名初中生进行实验研究。结果发现:(1)班级欺凌规范、道德推脱正向预测旁观者面对欺凌时的协助欺凌与置身事外行为;(2)道德推脱在班级欺凌规范与旁观者协助欺凌行为、置身事外行为中起中介作用。

班主任要做班级关系的协调者

纵观学校班级形态的演变过程,大体上经过了三个既相互影响又各具特色的发展阶段,而班主任的角色也随着班级形态的变化而发生转化:首先是新组建的散点式班级形态中的“酋长”角色,其次是靶心式班级形态中的“家长”角色,最后是花瓣式(民主式)班级形态中的“议长”角色。班主任的作用也由班级规范的制定者到班级事务的决策者,再到班级关系的协调者。

论高中班级凝聚力的形成与发展

本文在探讨增强班级凝聚力的重要性、凝聚力的形成与班级发展的阶段性、影响班级凝聚力形成与发展的因素、提高高中班级凝聚力的路径的基础上,分析了如何在刚刚组成的班级中逐步增强集体的凝聚力,从而为学生营造良好的人际交往及学习环境,促进其身心的健康发展。

班级和同辈群体的比较研究

班级和同辈群体的社会学分析是教育社会学微观研究领域里的重要组成部分。探明班级和同辈群体在学生的社会化和个性化进程中所起的不同作用，在理论和实践上均有着重要意义。本文运用社会学的方法，从社会群体的构建、规范、角色、控制方式以及对成员的人格影响等几个维度，深入地分析了两者的异同，并进而对班级和同辈群体的“社会化功能”和“选择功能”进行了比较。

运用学生自主管理模式,提高班级管理实效性

最高效的班级管理模式是学生的自我管理,首先应当尊重学生主体,对待每个学生都一视同仁,细心发现每个学生不同的特点,做到让每个学生认知自我,发现自身的问题,让自己的意识管理自己的行为,这才是真正意义上的自主管理。班级管理模式的制定需要班主任结合自己班级的特点,有耐心,要细心,以一种积极的生命状态完成计划。班主任不要以一种静止的状态传授解惑,追求自身的不断提高与完善,锲而不舍地提升生命的质量与过程。

针对班级欺凌问题的班级管理策略

校园欺凌是中小学常见的行为问题,引发校园欺凌事件的原因也是多方面的,既有个体因素,也有家庭、学校和社会因素。在校园欺凌中,无论是欺凌者还是被欺凌者,都会受到负面影响。目前,我国中小学校园欺凌事件频发,需要引起学校工作者足够的重视。