理实相生:是否可能,如何可能?

理论与实践之间互为基础、互有需要、互有逻辑,为"理实相生"提供了可能。理论与实践要达到"相生"和"共生"的状态,需要理论人与实践人均有所改变。为了达成理实双向转化,理论人应具有诊断剖析、重构再造、沟通对话、提炼生成等转化能力。

优质共生:集团化办学再出发的价值追问与路径选择——来自“第二届全国中小学管理理论与实践融合研讨会”的声音

在2019年4月12~13日举行的"第二届全国中小学管理理论与实践融合研讨会"上,与会者就集团化办学的核心价值追求、集团化办学如何实现体制机制的优化与创新等问题展开深入讨论。教育集团的发展需要适度空间,需要自身进行路径规划,还需要区域层面给予相应支持。在推动集团化办学的过程中,需要聚焦教育教学品质提升和队伍建设等关键问题,通过对集团运转进行督导评估,助推集团化办学实现优质发展。面向未来,集团化办学需加强系统谋划,走向协同发展、创新发展。

相亲相爱·共生共创:“理” “实”牵手,同绘美好教育未来——来自首届全国中小学管理理论与实践研讨会的声音

在以"理实相生:创造美好教育生活"为主题的"首届全国中小学管理理论与实践研讨会暨《中小学管理》创刊30周年论坛"上,与会嘉宾共议跨越理实界限、联结当下与未来的有效路径。教育管理理论和实践之间的互动互惠,需要理论研究者转变心态,生产切合实践需求的理论;实践工作者也要改进思维方式,进行系统的理性思考,二者相互尊重、相互转化、共生共融,同绘未来教育的美好图景。

行走在理实之间:我所感悟的相异与相生

理论与实践之间的差距主要表现为理论研究者和实践工作者之间的差异与距离。思维方式的差异是理实差异的起点,理论研究者倾向于在澄清工作的目标与方向以及价值与动力后再谈"怎么干";实践工作者倾向于直接指向具体问题的解决和具体的行动尝试,在干的过程中逐步完成目标的澄清。在行为模式上,理论研究者以科学性为导向,是基于理性分析的行动;实践工作者以实效性为导向,是基于直觉思维的行动。化解理实差距需要理论研究者与实践工作者相互走近,在紧密合作、角色融合中实现共生。

在管理中体现价值导向

中国的中小学管理既要体现国家教育事业发展的价值取向,又要体现国家治理体系和治理能力现代化的价值取向。当下的中小学管理工作需要做好六组主要关系的统一:办学理念和办学信念的统一,工具理性和价值理性的统一,顶层设计和终端激活的统一,发扬传统和互学互鉴的统一,教育目标和教育评价的统一,制度建设和作风建设的统一。