论理工科独立学院学生人文素质教育现状与应对之策

1 理工科独立学院学生人文素质现状 1.1 学生缺少文化素养 理工科学生由于自身存在工科特色,是逻辑思维的强者,形象思维的弱者.他们学习的主干课程以工科课程为主,加之其对人文知识的接触仅限于某些单个学科,因此,人文素质出现了单一化的局限性.

理工科独立学院大学英语个性化教学模式探讨

面对新形势,理工科独立学院的大学英语教学改革势在必行。在以《大学英语课程教学要求》和克拉申的"语言输入假说"为指导思想,将大班读写课堂教学、小班视听说课堂教学和网络自主学习平台三方相结合,充分发挥第二课堂的实力,逐步探索出适合理工科独立学院的大学英语教学模式,提高学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,以适应时代的需求。

理工科独立学院加强学生人文素质教育现状研究及思考

从对兰州理工大学技术工程学院大学生人文素质现状的抽样调查来看，由于专业教育的偏向和较低的高考成绩，使得理工科独立学院学生的人文素质普遍偏低。因此加强理工科独立学院大学生的人文素质教育就显得尤为重要，而这可以试着从理工科学生的培养模式、考核方式及教师队伍建设、政策鼓励等方面做出一定的改进，以提高理工科大学生学习人文知识的兴趣和机会，以保障人文素质教育在理工科学生中的顺利开展，使其成为一个和谐发展的人。

理工科独立学院“组内同质、组外异质”分层次大班英语教学模式的探究

理工科独立学院的大班英语教学应不同于公办院校的大班教学方式。通过英语学习动机问卷的调查,利用输入假说理论和合作学习理论对理工科独立学院的大学英语教学进行改革,采用分层次的"组内同质、组外异质"的模式来进行教学,可以大大提高课堂教学质量,实现因材施教,激发学生学习兴趣,培养学生的团队合作意识。

防止独立学院人文素质教育课程体系构建的碎片化倾向——从物质、制度、技术视角建构理工科专业为主独立学院的人文素质教育课程体系

从系统观的角度出发,以物质、制度、技术视角,探讨人文素质课程体系基本结构、具体的构成要素以及各要素的相互关系与运作机理,防止人文素质教育课程体系构建的碎片化倾向。通过构建完善的课程体系,以期有效地提升理工科专业为主独立学院学生的人文素质。