具体、实用和简单化(CAS)的理工科课程创新能力培养策略——以大学物理课程为例

本文分析和凝练了高等学校理工科课程的“抽象内容具体化、课本知识实用化、复杂问题简单化”的CAS教学策略。以大学物理课程为例,介绍了其创新能力培养功能:具体化培养兴趣,实用化引导主动性以及简单化培养创新能力。

高校理工科课程思政的“思政元素”提炼与教学评估——以“抗震设计-课程思政”教育实验为例

【目的/意义】针对高校理工科课程思政建设中普遍存在的“思政元素”提炼有误、对育人成效缺乏教学评估这两大实践误区,提出高校理工科课程思政建设的正确方法,并运用教育实验检验之。【设计/方法】以重庆大学土木工程学院2019级本科生2021学年秋季学期专业课《建筑结构抗震设计》课程思政实践为例,在正确提炼该课程的“思政元素”后采用“静态组间比较”的“前实验”设计来检验一个理论假设,即:如果任课教师在《建筑结构抗震设计》教学中植入能够增强大学生的“四个自信”的“思政元素”,那么,将政治价值观教育有机融入专业教育的举措将会对学习该课程的大学生产生积极影响,帮助他们坚定又红又专的成才道路,使其学好专业课程更有动力。【结论/发现】本课程教学目标达成度较高,教育实验假设成立,实验结论有助于高校理工科教师科学推进课程思政建设。

以项目式教学改革服务理工科课程思政建设的路径初探

高校专业课教师是课程思政理念的直接践行者,在夯实学生专业知识基础、提升学生综合能力的同时,还要责无旁贷地肩负起立德树人的岗位职责,其中理工科专业教师面临的难题和挑战不可小觑。从理念目标、学科特性及教学实践来分析,传统的理工科课程中,思想政治教育作用的发挥存在一定的难点,而项目式教学改革带来了解决方法。本文结合贵州省课程思政示范课程地图学的教学改革实践,从课程目标及内容的重塑、教学过程设计与评价体系的优化等方面出发,分析理工科课程思政建设的逻辑和设计理念,并加以实例阐释、案例示范,初步探索了基于项目式教学的理工科课程思政建设的有效路径,为一线理工科专业教师提供参考,服务高校课程思政建设。

中华优秀传统文化助力高校理工科课程思政探究

课程思政建设是新时期教育工作的重点。但长期以来,高校理工类专业往往把精力主要投入对学生知识、技能的培养上,造成了理工科学生思想政治教育的缺位。如何在高校理工科专业中开展思政教育,是当前教育界关切的重点课题。本文针对理工科课程思政中存在的教师育人意识不足、资源挖掘不充分,学生学习兴趣不强等现状,立足专业特色,尊重学生需求,提出以中华优秀传统文化为桥梁,将“工程伦理”“工匠精神”“使命担当”等思政元素有效融入专业课堂,并从“教师思政能力”“全过程育人”及“多元化平台”三个方面给出具体措施,以期对课程思政改革起到一定推动作用。

应用型本科教育中理工科课程的教学改革——以仪器分析课程为例

在我国高等教育大众化背景下应用型本科教育应运而生,也为现行的一些课程教学改革提供了理论支持。针对仪器分析课程的性质特征,推行应用型本科教育理念指导下的仪器分析教学改革实践。一是以应用市场为导向,优化课程教学内容;二是以应用能力为本位,搭建生态教学平台;三是以应用问题为驱动,推行自主学习教学模式。

在理工科课程教学中应充分运用MATLAB语言

介绍了 MATLAB的特点、在理工科课程教学中优越性以及对今后进一步学习和工作的实用性。提出了在大学第一个学期就应该开始学习 MATL AB语言 ,建议将 MATLAB广泛应用于理工科大学教学的各门课程教学中 。

远程开放教育模式下理工科课程实验教学的实施

本文从介绍现代远程开放教育的发展前景入手 ,分析了现代远程教育模式下理工科课程实验教学的现状 ,提出了现代远程开放教育模式下理工科课程实验教学的实施办法 ,并对创新课程实验教材、培训实验教师。

任务型教学法在理工科课程教学中的应用探索——以《河流动力学》为例

在理工科课堂教学,任务驱动型教学法目前还处于探索阶段。本文从传统的讲授法与任务型教学法相结合的角度,初步讨论了任务型教学法在理工科课程教学中的应用模式,并以《河流动力学》为例,具体探索了该教学法在教学中的应用实例。

调动经管类学生理工科课程学习积极性的策略探讨——以房地产经营与估价专业为例

针对经管类专业理工科课程教学现状,以房地产经营与估价专业为例,提出采用新式多样的教学手段、丰富教学方法、改革考核方式、将企业真实项目带入课堂等策略,以有效调动该专业学生学习理工科课程的积极性。

R-A模型:基于情境与认知建构的理工科课程单元设计

理工科课程是理工科专业人才培养的主战场,抽象与推理是其中不可缺少的组成部分,尽管如互联网大数据等新科技已经进入了教学,但过于抽象知识的依然是教学与学习的难点。不同于BOPPPS等面向教学过程的课堂模型,本文基于前人研究成果,结合情境教学、认知规律与实践经验,总结与概括了一种联结真实世界(Real World)和抽象世界(Abstract World)的理工科课程单元设计方法——R-A模型,描述了该方法在教学单元设计中的注意点,并同时列举了相关教学案例。

结合高职专业理工科课程教学过程特点实施渗透教育的研究

通过结合高职专业理工科课程教学过程特点在"三个课堂"进行渗透教育,可以实现对学生素质、情感、认知、意识、意志等全方面素质的培养,从而使学生在学习理工科专业知识的过程中自觉加强思想政治修养,提高政治觉悟。

高校理工科课程教学中顿悟的引入探讨

顿悟教学是近年来开始引起重视的一种传统而又新颖的教学方法,探讨了将顿悟教学引入到大学理工科课程的课堂教学中的可行性,并对大学理工科课程顿悟教育的教学目的以及教学对象进行了研究。借鉴顿悟的心理学过程以及中国传统文化中引导顿悟的思路,提出通过创造自由严谨的具有一定禅境的课堂环境和在课程中插入顿悟模块这两个方式,将顿悟教育引入到大学理工科的课堂教学中。

高校理工科课程多媒体课堂教学中存在的问题及对策

多媒体课堂教学是信息时代课堂教学的一场变革，有传统教学方式无法替代的优势，但同时也产生一些新的问题。如何最大化地发挥多媒体课堂教学的优势，同时尽量避免其负面影响，是新时代高校教师所面临的一个重大的课题。结合教学实践，详细分析和探讨当前高校理工科课程多媒体课堂教学中存在的问题，提出解决的对策。

项目学习法在高等学校理工科课程翻转课堂教学中的应用探析——以“核辐射探测学”教学为例

项目学习与翻转课堂在网络时代是对传统教学模式的革新.“核辐射探测学”是核工程类本科生必修的专业基础课程,为了让学生主动学习新型探测器知识、提高实践技能和创新能力,由教师设计任务进行小组学习,将项目学习贯穿整个课程的教学并与课堂展示结合以实现部分翻转课堂.这种教学实践要实现以学生为中心的学习,培养学生利用现代信息技术的自主学习能力.课程根据学生的小组参与情况和课堂表现给出成绩作为平时成绩的一部分,形成过程性教学评价.项目学习与课堂展示结合的部分翻转课堂的教学创新应用于新型探测器介绍部分,取得了良好的教学效果,并已尝试推广到其他理工科课程的教学实践中.

大学理工科课程多媒体教学探讨

随着信息技术的飞速发展,多媒体技术在大学课程教学中已普及应用并取得不断发展.大学课程中多媒体课堂教学在发挥其优势的同时也带来了系列新问题.结合教学实践和问卷调查探讨了多媒体技术应用在大学理工科课程教学中的优势及其存在的问题并提出了相对的应对策略.

高职听障生理工科课程教学实效性初探

在分析听障生理科基础和认知特殊性的基础上 ,结合高职培养目标的要求 ,阐述在理工科教学中采用理论与实验教学有机结合的方法 ,对提高教学实效和培养听障生能力的作用和效果。

理工科课程中的思政与情感

理工科课程的思政融入是课程思政实施过程中的难点。基于理工科课程的特点,在文献研究与教学实施的基础上,从教学目标入手,提出了革新教学理念、调整教学方法、重塑教学内容的方法,为理工科课程的课程思政提供了有效的实施方案,并对课程思政在理工科院系中的全面推广提出建议。

基于计算机图形学教学实践的理工科课程思政建设研究

针对理工科课程在教学内容、方式上实施"润物细无声"式课程思政的难度,以计算机图形学为例,提出课程思政建设总体思路,在阐述具体课程思政建设过程及结果的基础上,凝练总体建设原则,给出一般化的理工科课程思政建设策略,为在理工科院校更广泛、更有效地开展课程思政建设提供思路。

理工科课程混合式教学中课程思政的社交化实施及表现性评价

基于理工科学生的思维特点、课程思政的任务和目的、混合式教学的时空特点,对理工科课程思政的社交化实施(IP-SI)及表现性评价(IP-PE)进行详细阐述。思政元素包括“思政主元素”和“思政辅元素”,它们在教学中的引入及渗入原则为“隐式”或“显隐结合式”。IP-SI目的是获得观点的实质性内化,IP-PE原则是关注学生发展,主要涉及评价主体的构成及评价规则的制定。

理工科课程思政实施的要求、问题与对策

构建课程思政与思政课程的协同育人机制不仅是课程思政理念的核心要义,也是高校思想政治工作创新发展的现实之需。以理工科课程的特点为研究基点,从认识论和实践论双重维度对理工科在课程思政实施中存在的问题及原因进行深层次剖析,重点从课堂教学体系中去寻求脱困之策,不仅有利于高校立德树人的根本任务的实现,而且对我国培养德才兼备的社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义。