高校数学文化教育与大学生理性幸福观的建构

追求幸福是教育的终极目标,拥有科学合理的理性幸福观是人们能获得真正幸福的根本。当数学是一种文化的观念被确立,数学文化的教育就理应承担起帮助学生建构理性幸福观的重任,以培养能真正感知幸福、创造幸福的公民为目标。在高校数学文化的教学中,我们可以通过打好数学知识基础、增强数学理性精神、挖掘数学德性内涵、提升数学审美品位等策略来帮助大学生建构理性幸福观。

理性幸福观解读

当代我国社会所要树立和倡导的主流幸福观,应该是理性幸福观。理解幸福是前提。物质幸福与精神幸福相统一,个人幸福与社会幸福相统一,幸福目标与实现手段相统一,是理性幸福观的三大基本特征。

幸福学视域下语篇的形式与内容研究

本文以斯宾诺莎理性幸福观为理论基础,依据斯宾诺莎理性幸福的本体论"幸福源于保持自我的存在"这一命题,探讨幸福、理性与语言的内在统一性,并明晰"重复"——作为语篇内在统一性的外在直观在语篇构建中的重要意义。

幸福学视域下的大学英语教学改革

本文以德国理性主义代表斯宾诺莎的"理性幸福观"为理论依托,从形而上学的维度深化大学英语教学改革。通过语言教学构建学生理性的思维框架,培养大学生理性思考的定式、理性的学习状态、理性的生活方式;通过新的学习理念和方式体验学习的乐趣,使学生对自我存在、客观存在的认知不断完善,以达到心灵的至善。

关于“幸福”的中西方哲学探讨

对幸福的探讨最早源于哲学领域。在西方哲学视阈下,幸福观按不同时期和内涵分为感性主义幸福观、理性主义幸福观、基督教幸福观。在我国传统哲学中,儒家、道家以及后来引入的佛教分别提出了儒家幸福观、道家幸福观和佛教幸福观。对比中西方幸福论的发展与异同,追根溯源寻找不同文化背景下人们对幸福的认识历程,将有利于我们全面深入理解幸福。

古希腊罗马幸福思想的理论意蕴及现代启示

古希腊罗马幸福思想,开创幸福伦理学之先河。论文对古希腊罗马幸福思想的诞生背景和理论构架进行了分析。解读古希腊罗马幸福思想,有助于正确地理解物质幸福与精神幸福的辩证关系;有助于正确地认识道德在幸福生活中的重要地位;有助于正确地培养现代青年人的幸福观。

浅析社会转型期青少年的幸福观

当前我国正处于社会转型期,社会经济关系的变化在意识形态领域产生了巨大影响。本文旨在说明意识形态中青少年幸福观的变化和危机,着重分析青少年幸福观危机产生的原因,探索帮助青少年养成理性幸福观的途径。

论康德绝对命令的实践理路及价值指归

康德所谓绝对命令是指主体无条件地服从义务以实现道德价值的道德律令。本文论述了绝对命令的双向实践理路:意志自律——绝对命令的我向规定;“以人为目的”——绝对命令的外向要求;理性幸福——绝对命令的价值指归。

Where Psychology Meets Language Learning:Exploring the Positive Nexus

This paper provides an overview of positive psychology(PP),or the study of elements that make life most worth living(Peterson,2006),and demonstrates its efficacy by detailing five intervention studies.By aligning PP objectives and linguistic aims in second language teaching and learning,the studies show multiplied,concurrent results,heightened teacher and learner wellbeing and improved language proficiency.One important caveat is that PP interventions work best when they cater specifically to individual learners.